徐永華

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0145-01

創(chuàng)新是人類文明發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新教育將是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最具生命力的教育?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授到的，也不是手把手教出來(lái)的，它往往是創(chuàng)造者在“現(xiàn)實(shí)”情境中經(jīng)過(guò)心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的頓悟?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。實(shí)踐證明：學(xué)生經(jīng)常參與身臨其境的思維過(guò)程對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的有效途徑之一，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)”情境中的探究過(guò)程，激發(fā)其新思維的誕生，感悟創(chuàng)新思維的魅力。

一、再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題情境

美國(guó)著名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！币?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是外在的、陌生的，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”情境后，引起學(xué)生的興趣，形成學(xué)生強(qiáng)烈的自身需要，才能更好地為學(xué)生接受與掌握。

在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，我讓學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”情境，從兩個(gè)行走的地點(diǎn)、時(shí)間、方向等的演示理解“兩地”“同時(shí)”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起學(xué)生對(duì)“相對(duì)應(yīng)用題”學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得了實(shí)際的感觀，并以此為學(xué)習(xí)新知的思維起點(diǎn)，很容易掌握這類題目的基本數(shù)量關(guān)系，從而為新知掃除了障礙，有的學(xué)生還舉一反三、，提出相背、追擊等富有創(chuàng)新思維的問(wèn)題。由于通過(guò)學(xué)生再現(xiàn)情境，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且激發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、模擬“現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題情境

“成功的教學(xué)所需要的不是灌注，而是讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣”，而兒童天生具有強(qiáng)烈的表演欲望，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者。因此，讓學(xué)生模擬教學(xué)中問(wèn)答，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在課堂上，學(xué)生自覺地和教師一起進(jìn)入探究的思維佳境，主動(dòng)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)及蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生解決問(wèn)題的方法，不僅僅是掌握知識(shí)的表現(xiàn)，更是其大膽設(shè)想、科學(xué)求異的創(chuàng)新表現(xiàn)。

三、驗(yàn)證“現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題情境

小學(xué)生對(duì)新知充滿著好奇，教師如放手讓學(xué)生驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度，勇于探索的精神。我校朱宇校長(zhǎng)在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)：

師：圓柱和長(zhǎng)方體有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？學(xué)生帶著問(wèn)題擺弄手中的學(xué)具，進(jìn)行觀察比較、同座間相互交流，匯報(bào)了各自的發(fā)現(xiàn)：

生1：我們發(fā)現(xiàn)圓柱只有三個(gè)面，而長(zhǎng)方體有六個(gè)面。

生2：圓柱體放倒后能滾動(dòng)，長(zhǎng)方體不能。

生3：我們發(fā)現(xiàn)圓柱體上有兩個(gè)一樣大的圓，長(zhǎng)方形體相對(duì)的面是長(zhǎng)（或正）方形。

生4：長(zhǎng)方體和正方體一樣，從上到下一樣粗細(xì)。

對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)，老師首先表示欣賞，接著以疑惑的神態(tài)請(qǐng)他（她）想方法驗(yàn)證。

師：你們說(shuō)圓柱的兩個(gè)底面大小相等，怎樣證明？

生1：我量了兩個(gè)圓的直徑發(fā)現(xiàn)是相等的。

生2：不用測(cè)量，可以先描下一個(gè)面，再用另一個(gè)面來(lái)比，只要重合就行。

生3：我還發(fā)現(xiàn)，原來(lái)它們對(duì)能滾動(dòng)的那個(gè)面（實(shí)際上是側(cè)面）“那是一個(gè)曲面，分不出前后、左右，而是把它展開后是平的，是個(gè)長(zhǎng)方形。”

師：你是怎么樣發(fā)現(xiàn)的。

生：用剪刀剪開了一個(gè)硬紙做的空心圓柱。（很是得意地舉給同學(xué)們看）

……

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)讓這一結(jié)論是否正確，同時(shí)不迷信權(quán)威，勇于提出問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，水到渠成的解決了知識(shí)的抽象性和思維形象性之間的矛盾，學(xué)生的情境與態(tài)度得到了充分體現(xiàn)，他們變得愛數(shù)學(xué)了，創(chuàng)新思維一直貫穿課堂始終。

四、虛擬“現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題情境

布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！苯處煈?yīng)該力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境與童話世界，選擇學(xué)生感興趣的事物，教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法時(shí)，我進(jìn)行了以下的嘗試：

先讓學(xué)生交流課前收集到的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生有的說(shuō)在報(bào)紙上找的，有的說(shuō)在電視上聽到的，有的說(shuō)在網(wǎng)上查的……

我引導(dǎo)說(shuō)生活中有這么多的百分?jǐn)?shù)，說(shuō)明了什么？生說(shuō)百分?jǐn)?shù)在日常生活中有很多運(yùn)用。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的欲望被激發(fā)出來(lái)，如何讓百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生的內(nèi)在需要呢？我適時(shí)虛擬“現(xiàn)實(shí)”的情境：學(xué)校舉行投籃比賽，每班只能派一名選手參加比賽?，F(xiàn)在六（1）班有三名選手，六（1）班的學(xué)生犯愁了，選誰(shuí)去呢？你認(rèn)為按什么標(biāo)準(zhǔn)確定這名選手？學(xué)生由趣而疑、由疑而思，知識(shí)在交流中增強(qiáng)，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通……學(xué)生有的說(shuō)看誰(shuí)投中的次數(shù)多，有的說(shuō)看誰(shuí)投中得準(zhǔn)。很快學(xué)生自己感悟了百分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生緊貼生活，說(shuō)說(shuō)你收集的百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言；課堂氣氛熱烈，求異的心態(tài)，又驅(qū)使學(xué)生選擇各具特色的百分?jǐn)?shù)來(lái)解說(shuō)：小于100%的，等于100%的，大于100%的，分子是整數(shù)的，分子是小數(shù)的……

在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和寫法后，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用生活，到生活中去，從學(xué)生的近視率入手，學(xué)生觀察、分析、情真意切，很自然的明白了保護(hù)眼睛的重要性，及怎樣保護(hù)眼睛；再引入到我國(guó)的耕地和人口，通過(guò)對(duì)百分?jǐn)?shù)意義和理解，知道了我國(guó)人多地少，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的講計(jì)劃生育，有的講保護(hù)耕地……

學(xué)生的愛國(guó)情懷和責(zé)任感油然而生，從而活用了知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

總之，小學(xué)生生活中的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，生活離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)同樣離不開生活，小學(xué)生具備了一定的生活實(shí)驗(yàn)，同時(shí)他們也對(duì)周圍的各種事物現(xiàn)象，又充滿著好奇，教師創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，是他們感興趣的學(xué)習(xí)情境，能讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，使他們?cè)谂d趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，感受數(shù)學(xué)的力量，不正體現(xiàn)了我們所追求的課程新理念嗎？