陳志山

摘要：藝術(shù)性的評價和處理能讓學生在教師的評問中有“一番覺悟，一番長進”。本文主要從四個方面入手：對沒能作答的重鼓勵和幫助；對錯誤答問的重疏導和點撥；對正確答問的重肯定和贊揚；對創(chuàng)造性回答的重激勵和倡導。

關鍵詞：語文課堂；答問；評價；處理

眾所周知，課堂提問的整個過程，一般可以分為發(fā)問、答問、評問三個階段。在日常語文課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)周圍的很多語文教師更多地是把注意力投放在對發(fā)問的設計上，而評問這一環(huán)節(jié)似乎并未引起大家的足夠重視。實際上，教師對學生答問的評價和處理，“不僅影響著課堂教學的質(zhì)量、進程和效果，而且對學生學習興趣、參與教學的積極性，以及情感等方面都有著重要的影響。”那么，我們應該如何在答問與評問上取得“雙贏”的效果呢？本文試對語文課堂教學中學生答問的評價和處理論述如下：

一、對沒有作答的評價和處理

1.信任學生，鼓勵作答

俗話說：“一兩的鼓勵勝過一噸的批評”。記得在一次公開課上，筆者教學《海燕》一文，提問前排的一位女同學：“本文中海燕象征了什么？”本想她平時成績不錯，象征手法不久前又剛在《白楊禮贊》中作為重點講過，她一定能給筆者一個“漂亮”的回答。但出乎意料的是，她站了很久，臉漲得通紅，欲言又止，旁邊的同學都替她急了。筆者一看這“架勢”，頓時明白了。于是，筆者臉上始終帶著微笑，向她投去鼓勵的目光，并說了一句：“不要緊張，象征手法我們學過，老師相信你能行”。她這才恢復了信心，克服了膽怯的心理，很自然地回答了出來：“海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者?！弊詈蟛┑萌嗤瑢W一片熱烈的掌聲。的確，面對學生不敢回答問題，教師唯有鼓勵才是最好的辦法。

2.化難為易，激發(fā)思維

在課堂上，教師提出的問題學生回答不出，這是常有的事。原因往往是問題難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，引導學生積極思考，不要指責學生太笨，把責任推給學生。例如，教學《故鄉(xiāng)》時，在講了一段少年閏土的肖像描寫后，提問一位學生：“這說明少年閏土是一個怎樣的孩子？”這位學生一下子還轉(zhuǎn)不過彎來，有些懵了。筆者便將這個問題簡單化，變成三個小問題：

（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋——健康）

（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）

（3）為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）

問題的難度降低了，激發(fā)起學生答題的積極性，思維也一下子變得活躍起來。從這幾個小問題中，學生很快領會到問題的用意，稍加思考，便做出正確的答問。由此可見，碰到學生答不出問題，教師不妨降低問題的難度，讓學生在經(jīng)過思考后能輕松作答。

二、對錯誤答問的評價和處理

1.鋪設臺階，因勢利導

由于學生思維活躍，但不成熟，所以遇疑難時往往把握不準，在答問時難免會出現(xiàn)“擦邊”、“出界”，甚至“答非所問”的情況。此時，教師要善于抓住學生所答內(nèi)容與應答內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明察學生思維的動向和火候，適時點撥，把思路引向正確，從而使學生能順利地回答問題。例如，學習《背影》時，提出“作者為何一反人物肖像描寫的常規(guī)，不從正面刻畫人物，而專寫背影呢？”很多學生認為是“朱自清先生寫作力求選材角度新穎”。對于這個“擦邊球”，可做如下疏導引申：“這個背影是在什么情況下留下的？”學生就悟出是在“惜別”這個特定環(huán)境中父親留給作者的最后印象。在此基礎上再提出：“這個背影僅是車站惜別留給作者的印象嗎？”這樣，通過鋪設臺階、因勢利導，使學生悟出這個背影不但是車站送別時父親留給作者的，而且是父親進入老年家境慘淡、精神頹唐時的背影。它融入了父親半生潦倒，飽經(jīng)風霜的苦澀。這也讓學生明確：朱自清不從正面刻畫人物，而專寫背影，是因為這個“背影”觸動他產(chǎn)生惜別之情和懷念之間的基點，是全文體現(xiàn)“父子情深”的焦點描寫。

2.搭橋鋪路，引向正確

學生答問有時會出現(xiàn)部分正確、部分錯誤的情況。對于這一類答問，“可先肯定正確的部分，然后想方設法為學生搭橋鋪路，引導學生多角度、立體化地思考問題，減少不必要的迂回曲折，力求較快地接近正確答案?！崩纾簩W習《孔乙已》一文中的“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子，讓學生回答這個句子寫出孔乙已怎樣的性格特征。學生常會答成“貧困潦倒”。此時可以作如下點撥：“既然貧困，就該脫下那件又臟又破的長衫，走進短衣幫的行列。然而他卻不能，不肯脫下這一件長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。”這樣一搭橋，學生自然地悟出孔乙已“貧困潦倒卻又總想保持讀書人的架式——虛榮心十足”的性格。

3.討論爭執(zhí)，明辨是非

當發(fā)現(xiàn)被提問的學生回答片面或錯誤時，可先了解一下其他學生對該問題的看法，看哪些學生支持該同學的看法，哪些學生持反對或懷疑態(tài)度。然后讓持有不同見解的學生各自陳述其看法及理由，最后讓學生從討論和爭辯中辨明是非，獲得正確答案。例如，學習《驛路梨花》一文時，提出“小茅屋的主人是誰？”的問題，有的學生說是解放軍，有的學生說是梨花，有的學生說是梨花妹妹，有的學生說小茅屋沒有主人。學生各抒己見，爭得不亦樂乎。這時，教師可組織意見相同的或相近的同學各推薦一名代表作歸納性發(fā)言，闡明本組的觀點和理由。這樣，在學生之間邊思考、邊討論、邊辨析中深化了對問題的認識，答案也逐步得到明晰，最后意見達成了一致：本文很多人物與小茅屋直接或間接地發(fā)生聯(lián)系，小屋給了他們溫暖，他們又都為小屋盡了自己的一份力量，他們是小屋的匆匆過客，但他們又都是小屋的主人。

三、對正確答問的評價和處理

1.肯定表揚，激勵學生

學生的回答若很正確，教師應立即表示肯定，并加以贊揚。此時的評價語言應簡潔有力，客觀準確。比如，我們可以說：“好”、“真棒”、“你的思路很正確”、“你考慮得很周到”或“你的闡述很明確”、“希望下一次再聽到你的精彩發(fā)言”。值得一提的是，教師的口頭表揚要符合學生答問實際，要求認真、恰當、真心實意，不宜過分夸張。在肯定學生回答后，教師可以通過重復這位學生的正確答案，這樣一方面可以使學生更好地了解一下自己剛才的思路和思維的結(jié)果，并能實現(xiàn)師生間的情感交流，起到強化和鼓勵作用；另一方面也能讓全班學生明白發(fā)言同學的思維過程，欣賞該同學的精彩答問。

2.共同評定，補充完善

課堂上，學生的回答有時雖基本正確，但還不盡滿意。此時，教師不必重復學生的答案，應抓住時機，讓全班學生注意聽該學生的回答，回答完畢，讓全班學生先來評定，進行糾正補充，最后教師作必要的評定與補充。例如，教學《我的叔叔于勒》，講到小說中對人物刻畫的細節(jié)描寫，提問：“吃牡蠣那一細節(jié)時，菲利普被很漂亮的太太的‘高貴的吃法打動了，這一描寫是否是與主題無關的閑筆？”一學生回答：“這一描寫絕非閑筆，而是有意表現(xiàn)菲利普欽羨闊氣、風雅，想擠進上流社會的心理狀態(tài)。”“好！”同學們都為他叫絕，“大家想一想，僅僅是一方面的作用嗎？”筆者提醒全班同學一句。于是課堂就熱鬧開了，大家你一言我一語，很快就補充出答案“這一細節(jié)描寫同時還有一個很重要的鋪墊作用，它為后文菲利普他們吃牡蠣，遇上于勒，推動整個事故情節(jié)的發(fā)展作好準備?！蓖ㄟ^幾個學生的補充，問題的答案就更加完整。這種師生一起評定的方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且促進學生主動參與教學，有利于啟迪思維，激發(fā)學習興奮，深化對教材的理解。

四、對創(chuàng)造性回答的評價和處理

在現(xiàn)實教學中，常常有學生會通過發(fā)散思維，標新立異，提出自己獨到的見解。例如，在作文教學中，要求學生從提供的材料中提煉觀點，許多學生能提出許多新觀點。下面是一篇材料：

世界著名球星馬拉多納說：“告訴孩子們，讓他們崇拜有學問的人，不要崇拜我，我只讀過小學，只讀過小學的人是一頭驢子。”在對這篇材料提煉觀點的過程中，學生表現(xiàn)得異?；钴S，歸納起來有以下八條不同的觀點：（1）馬拉多納值得崇拜。（2）人應該謙虛。（3）有學問不是成才的唯一要素。（4）社會應當首先尊重文化。（5）文化對一切人都很重要。（6）不要求全責備，社會需要各種人才。（7）不應該看不起沒有文化的人。（8）成了名的人，應該正確認識自己。

筆者很高興學生能給出這么多的看法。當然，八條觀點中有些觀點不盡合理，有些觀點并不適合中學生寫作。但這是他們進行創(chuàng)造性思維的結(jié)果，是他們的創(chuàng)造性勞動，值得我們教師為他們喝彩。我們歡迎學生在答問時有不同的見解，甚至是跟自己完全不同的看法，只要言之有據(jù)、言之有理，都應給予重視和肯定性的鼓勵，讓學生全身心地體驗創(chuàng)造性勞動的快樂。

在課堂上，教師對學生答問的評價和處理，是學生及時獲得反饋信息的重要途徑。通過它，學生可以及時地了解自己的答問情況，分析、思考學習中的失誤，調(diào)整思路，更好地學習。同時，恰如其分的評價又代表了教師對學生學習結(jié)果的認可程度，也反映了教師對學生的情感和態(tài)度，這是實現(xiàn)課堂教學中師生之間、生生之間信息交流的有效途徑。這是答問和評問之間的有益探索，這是教師與學生之間的有效對話。

參考文獻：

[1]李國斌.語文課堂教學中學生答問的評價技巧和藝術(shù)[J].新課程學習（中），2011（6）.

[2]王超.論語文課堂中教師的評價技巧[J].中學語文，2011（24）.