吳振東

摘要：長期以來，我國的學(xué)科教育受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想的影響，人為地割裂了教育的整體性，使美術(shù)這門用心靈和情感去感悟的課程失去了應(yīng)有的魅力。只有軟化學(xué)科邊緣，使美術(shù)與其它學(xué)科之間相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮整體效應(yīng)，才能使美術(shù)課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；軟化；黑格爾；美學(xué)；整體效應(yīng)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0310-01

我國教育發(fā)展"進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代--課程改革的時(shí)代。"

長期以來我國的教育各學(xué)科之間分工明確，分類過細(xì)；考慮學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)專業(yè)化多，綜合性融合性少，人為地割裂了教育的整體性。在美術(shù)教育中表現(xiàn)為美術(shù)教師只知道就美術(shù)教美術(shù)，與其它的學(xué)科聯(lián)系極少；美術(shù)課過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)本身的技能，把美術(shù)這門應(yīng)該用心靈和情感去感悟的課程，上成和其它學(xué)科同一模式的知識(shí)技能的傳授課，使美術(shù)課失去了應(yīng)有的魅力。

軟化學(xué)科邊緣是教育改革的必然趨勢(shì)，西方國家早已在基礎(chǔ)教育階段，以主體方案的形式把各類知識(shí)整合起來進(jìn)行教學(xué)。這種從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，體現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)教育理念的教學(xué)方式，代表了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。美術(shù)教學(xué)改革也必將順應(yīng)這個(gè)潮流。在美術(shù)教學(xué)中，借用其他學(xué)科的一些知識(shí)和方式方法，可以進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的審美觀點(diǎn)。

1 相輔相成溝通美術(shù)與語文的橫向聯(lián)系

中國的傳統(tǒng)文學(xué)向來就和美術(shù)融于一體。從文字的形成到唐詩、宋詞、元曲，無不可用繪畫來描繪出來。在今天的學(xué)科教學(xué)中，美術(shù)課程與語文課程更是有著密切的聯(lián)系。美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科在傳授知識(shí)上可以相互借鑒，在培養(yǎng)能力上可以相互促進(jìn)。兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，即能完成各自教學(xué)目標(biāo)，又能達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生審美能力的目的。

"以情入境，情景交融"語文課上只有做到這一點(diǎn)，才能使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂。同樣也是一幅好的美術(shù)作品中必不可少的。如果美術(shù)教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動(dòng)的語言，就會(huì)變得枯燥無味?？磮D說話是語文教學(xué)中的一種常用手段。搞好語文教學(xué)，決不可忽視文中插圖的作用，每一幅插圖必定都從不同角度，具體、形象、直觀地提示了教材中某一方面的重要內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生借助插圖理解課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性。在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心安排好語境，把握好語感，達(dá)到以語激情，以語悟情的目的。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)每一幅繪畫作品都要從學(xué)生的語言實(shí)際水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品，輔導(dǎo)學(xué)生讀畫，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步處理繪畫作品，從而更好地表現(xiàn)繪畫情感。

2 畫音合璧，架起美術(shù)與音樂之間的橋梁

黑格爾在《美學(xué)》一書中指出："美術(shù)和音樂有著較密切的親族關(guān)系，原因是由于在這兩門藝術(shù)里內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大的比重，部分原因也是由于對(duì)材料的處理相類似……在材料處理方面，美術(shù)可以越過邊境進(jìn)入音樂的領(lǐng)域。"在音樂教學(xué)中有機(jī)地融會(huì)，滲透一些美術(shù)因素，不僅是可行的，也是十分有效的。

在新課學(xué)習(xí)之前，將本課所要學(xué)的內(nèi)容主題，音樂形象等用畫面的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入特定的音樂意境之中，初步了解感受音樂，這里用來導(dǎo)入新課的畫面，可以是靜態(tài)的圖畫或投影片也可以是動(dòng)態(tài)的錄像或多媒體畫面。在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些非標(biāo)題性的音樂難以把握，坐不住、聽不進(jìn)，這時(shí)就必須通過學(xué)生的親身參與來體驗(yàn)，理解音樂。在聽完樂曲后，用圖形符號(hào)、線條把自己對(duì)音樂的理解畫出來。同時(shí)利用簡(jiǎn)潔形象的簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)也能收到意想不到的效果，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3 追本溯源，運(yùn)用歷史知識(shí)豐富美術(shù)教學(xué)

歷史中的藝術(shù)作品可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)更是歷史的見證，在歷史上有許多珍貴的史料是依靠畫家們的作品而被保存下來的。它們常常和那些同樣珍貴的文字資料互為印證，為我們展現(xiàn)了更為鮮活的古代生活面貌。《伊蘇之戰(zhàn)》就是其中較有代表性的一副作品，作品描繪的戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在公元前333年，它是馬其頓國王亞歷山大和波斯國王大流士三世之間的一場(chǎng)生死較量。畫面上刀槍林立、戰(zhàn)馬滕躍、人聲鼎沸，激烈殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和氣氛被表現(xiàn)的淋漓盡致。以歷史的視角學(xué)習(xí)美術(shù)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確而有深度的理解作品，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

4 化靜為動(dòng)、聲像交融，信息技術(shù)和美術(shù)融合的天衣無縫

電教媒體具有形象生動(dòng)、直觀高效、富有動(dòng)感等特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，變抽象的說教為形象的演示，便于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為美術(shù)教學(xué)改革添加了活力。生動(dòng)可感的電教手段，常?？梢园崖曇艉蛨D像結(jié)合起來，再現(xiàn)畫面情境美的氣氛，使學(xué)生受到美的感染，有利于激發(fā)他們豐富的想象和情感，從而與作品心物兩契，產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到物我兩化的境地。

例如，欣賞《牧童過河圖》由于畫面小，學(xué)生很難感受到作品強(qiáng)大的藝術(shù)震撼力，如果我們能夠利用電教手段，把作品通過視頻展示儀放大在屏幕上，同時(shí)配上風(fēng)聲、雨聲、雷聲夾在一起的錄音，讓學(xué)生隨著老師的描述，了解作者創(chuàng)作的全過程，就更能幫助學(xué)生在語言符號(hào)信息之間建立起相互轉(zhuǎn)化的橋梁，使他們不由自主地進(jìn)入"情境"自覺體會(huì)風(fēng)雨交加中牧童騎著牛，不畏艱險(xiǎn)，奮力向河對(duì)岸走去無畏勇氣。最后引導(dǎo)學(xué)生把畫面和當(dāng)時(shí)的抗戰(zhàn)背景聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感上的共鳴，精神得以升華，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。

綜上所述，語文、音樂、歷史等其它學(xué)科在美術(shù)教學(xué)中巧妙、靈活地融合，彼此之間相互補(bǔ)充，相得益彰，充分發(fā)揮整體效應(yīng)，才能使美術(shù)課堂教學(xué)得以優(yōu)化。