羅尚彥

摘要：強(qiáng)化細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)的最活躍教學(xué)資源的教學(xué)觀念。本文從三個(gè)方面闡述了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用教育細(xì)節(jié)打造活力課堂的實(shí)踐與思考，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)細(xì)節(jié)課堂在當(dāng)今課堂教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0269-01

在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師對課堂教學(xué)的追求也發(fā)生了變化，從關(guān)注形式到注重細(xì)節(jié)已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)課堂教學(xué)的顯著特征之一。經(jīng)歷多年的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，筆者對此也一直探索著，認(rèn)為對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)關(guān)注，是打造活力科學(xué)課堂的有效途徑。

1 課堂細(xì)節(jié)是最活躍的教學(xué)資源

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的微觀分析，是實(shí)踐的最小構(gòu)成單位，它短小精悍，是教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)所發(fā)生的一系列連續(xù)不斷地具體行為表現(xiàn)；它是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種展現(xiàn)。多年的課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我：課堂教學(xué)中把握了細(xì)節(jié)，就能留住一份精彩，營造一份美麗。因此，我們課堂教學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程理念能否落實(shí)到位，教師教學(xué)行為能否能夠踏上時(shí)代的節(jié)拍?？茖W(xué)課程的教學(xué)細(xì)節(jié)有很多，如對實(shí)驗(yàn)材料選擇與利用、課程內(nèi)容導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的扶與放、師生的交流評價(jià)、課后延伸拓展等多方面。如果教師對這些細(xì)節(jié)缺乏關(guān)注，可能會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣，乃至可能毀掉一堂精彩的課。相反，如果你捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就有可能生成一次精彩的課堂。因此，教師把握了教學(xué)細(xì)節(jié)，就是占據(jù)了得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。

2 生活情境的細(xì)節(jié)，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)

"科學(xué)課教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使他們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)"。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中把握好環(huán)境的細(xì)節(jié)，在教學(xué)《七色光》一課中，首先問學(xué)生，你們見過彩虹嗎？都是農(nóng)村的孩子，幾乎都見過。然后逐步深入下去。"你們在什么時(shí)間，什么地方見過？"這時(shí)學(xué)生開始紛紛回憶當(dāng)時(shí)見過彩虹的場景，大部分學(xué)生都能說出在"雨過天晴時(shí)"見過彩虹。"請你回憶一下，你看到彩虹時(shí)，你站在什么位置，是朝太陽方向還是背太陽方向？"這時(shí)學(xué)生的記憶比較模糊，有一部分學(xué)生說是面向太陽方向，有一部分說是背向太陽方向，甚至發(fā)生爭執(zhí)。"好，這個(gè)問題暫且擱置一下。""老師還要問你們：你看到的彩虹是什么顏色的？"學(xué)生有一定的知識經(jīng)驗(yàn)，知道是"五顏六色"，甚至還知道"紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫"七種顏色，然后教師引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生把平時(shí)看到的彩虹畫出來。由于平時(shí)看到的彩虹不是很仔細(xì)，也沒有留意去觀察，所以在學(xué)生腦海里形成的表象是模糊的，學(xué)生畫的彩虹各種各樣，主要是顏色順序不明白，有的甚至把顏色順序倒過來了。畫完之后，問學(xué)生："想不想現(xiàn)在就看到彩虹？"學(xué)生們非常興奮，順勢引導(dǎo)學(xué)生，"你們剛才談到看彩虹時(shí)的天氣狀況，現(xiàn)在是大晴天，能看到彩虹嗎？"請各組討論一下，要形成彩虹，需要哪些條件？各個(gè)組討論后學(xué)生回答。學(xué)生通過前面的引導(dǎo)，能說出形成彩虹需要陽光、雨水。教師則提醒學(xué)生在制作彩虹時(shí)，請站在不同的位置看，看看它有什么變化嗎？并仔細(xì)觀察彩虹的顏色和學(xué)生剛剛畫得是不是一模一樣。通過這樣的一個(gè)生活情境的細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。

3 用細(xì)節(jié)提升教學(xué)理念

在新課程背景下， 教學(xué)細(xì)節(jié)研究更具有重要的實(shí)際意義。我們說有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為， 反之教學(xué)行為在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)理念。新課程侶導(dǎo)的" 為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展" 是以人為本的教學(xué)觀。但反觀我們的很多教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)卻很少考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。因此， 高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新， 才能依據(jù)新的教學(xué)理念來反思我們的教學(xué)細(xì)節(jié)。葉瀾教授也說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗的圖景。在教學(xué)中，要善于利用特有的教學(xué)機(jī)智，捕捉課堂教學(xué)中不曾預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)，就會(huì)有不曾預(yù)設(shè)的精彩。

如上《動(dòng)物和植物》一課的時(shí)候，碰到好的天氣，我會(huì)帶著學(xué)生到野外去，給學(xué)生提供鑷子、放大鏡等合適的工具和實(shí)驗(yàn)記錄表，以小組的形式一起共同尋找，邊找邊借助放大鏡觀察"蝸牛沒有腳卻怎么能在地上走"， "螞蟻是怎么找到回家的路"等等，并填好實(shí)驗(yàn)記錄表?；匦：笳韰R報(bào)。適時(shí)的讓學(xué)生接觸大自然，讓學(xué)生帶著最感興趣的問題學(xué)習(xí)，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，用自己的頭腦來想，這樣的教學(xué)效果是任何一種教學(xué)媒體所無法替代的。

雖然是農(nóng)村的孩子，整天與大自然接觸，但經(jīng)過細(xì)節(jié)的觀察和講解學(xué)生的認(rèn)識就更加深刻了。

4 課堂教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用的反思

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)決定課堂教學(xué)成敗， 在新一輪課程改革中， 我們除了要關(guān)注宏觀的課程改革，還要關(guān)注到微觀的課堂上教學(xué)細(xì)節(jié)。即通過分析和評價(jià)教學(xué)細(xì)節(jié)， 透視它背后的教學(xué)理念與教學(xué)智慧， 以此把課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上升和概括到理性的高度， 從而為分析、研究、提升和完善教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)新的視角。

總之，教育就是由一堆細(xì)節(jié)構(gòu)成的，課堂上細(xì)節(jié)是一種資源，是一種習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石；捕捉細(xì)節(jié)是一種功力，更是一種智慧。細(xì)節(jié)決定本質(zhì)，對細(xì)節(jié)關(guān)注不同，教學(xué)效果就大不一樣。打造活力課堂，是我們始終追求的最理想效果。作為一名農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)老師，應(yīng)該善于把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，緊抓細(xì)節(jié)這個(gè)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的"牛鼻子"，在"細(xì)"字上下工夫，求突破，爭效益，我們科學(xué)課堂的煥發(fā)活力就指日可待了。