王訓(xùn)華

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分之一，是語文教師最為費(fèi)心費(fèi)神的工作。因?yàn)樵谧寣W(xué)生“樂于表達(dá)”“自由表達(dá)”的同時(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生的“語文素質(zhì)的提高”與“個(gè)性發(fā)展”實(shí)在是一對(duì)不好解決的矛盾，是語文教師繞不開的問題。在具體的語文教學(xué)中，筆者對(duì)此問題進(jìn)行了一些嘗試，下面就以六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)為例，向大家談一談：

一、“山是山，水是水”

這是習(xí)作教學(xué)要表達(dá)的第一個(gè)境界。六年級(jí)（下冊(cè)）寫人記事的散文較多，如《天游峰的掃路人》《盧溝橋烽火》《孔子游春》《理想的風(fēng)箏》等。在本階段，筆者會(huì)給學(xué)生介紹一些作文知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些模仿課文的片段訓(xùn)練。在帶領(lǐng)學(xué)生感悟這些課文時(shí)，會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生積累那些蘊(yùn)含在課文中的寫作知識(shí)。

例如：《天游峰的掃路人》這篇課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的烘托表現(xiàn)天游峰“高”而“險(xiǎn)”的寫法；筆者還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過掃路人的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作來反映掃路人的自強(qiáng)不息、自信豁達(dá)的人生態(tài)度的寫法。學(xué)生積累了這些描寫方法后，筆者會(huì)趁熱打鐵，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的片段訓(xùn)練。

又如：那篇再現(xiàn)令中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷歷史的課文《盧溝橋烽火》，條理清晰。筆者就引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)它按照時(shí)間和事情發(fā)展順序敘述事情的經(jīng)過的寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的六要素等寫作知識(shí)，并安排相關(guān)的寫作訓(xùn)練。在這一階段中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生切切實(shí)實(shí)地打好寫作基礎(chǔ)，以便在寫作訓(xùn)練之前就能胸有成竹，知道寫什么，還知道怎樣寫，認(rèn)識(shí)到作文的“奧秘”，達(dá)到“山是山，水是水”的境界。

二、“山不是山，水不是水”

由于學(xué)生在第一個(gè)階段已經(jīng)做好了寫作的準(zhǔn)備，這一階段要放手讓學(xué)生去寫，不加約束，以便學(xué)生能真正寫出“眼前話”“耳旁話”“心中話”。

例如：在習(xí)作5的教學(xué)中，筆者通過多媒體的方式展現(xiàn)學(xué)生的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活情境，打開學(xué)生的記憶倉庫，讓學(xué)生產(chǎn)生傾訴的愿望。在寫作過程中，學(xué)生認(rèn)真地完成習(xí)作，大膽地寫出了許多有個(gè)性的句子。

1.“這一單元考試，我的分?jǐn)?shù)實(shí)在少，比爸爸頭上的頭發(fā)還少。爸爸的頭發(fā)雖然少，但還有增長的希望。我的分?jǐn)?shù)卻沒有增多的機(jī)會(huì)了?！保ā犊荚伊恕罚?/p>

2.“我愛看動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》，媽媽不讓，說是耽誤學(xué)習(xí)。我走了以后，她卻打開電視機(jī)，津津有味地看起了《媳婦的幸福時(shí)代》。于是我趁媽媽上衛(wèi)生間的時(shí)機(jī)，‘搶占有利地形，把媽媽的幸福時(shí)代變成了我的幸福時(shí)代?！保ā丁皳尅彪娨暋罚?/p>

在這個(gè)階段，學(xué)生施展才華，釋放情思，張揚(yáng)個(gè)性，寫作成為他們的一種“樂事”，從而達(dá)到了“山不是山，水不是水”的境界。

三、“山還是山，水還是水”

這是習(xí)作教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是習(xí)作教學(xué)追求的第三個(gè)境界。在學(xué)習(xí)過程中，筆者會(huì)表揚(yáng)那些獨(dú)立思考的學(xué)生，肯定那些用自己的語言表達(dá)思想的做法，同時(shí)也及時(shí)為學(xué)生指出明顯的錯(cuò)誤。

例如：有個(gè)學(xué)生在寫作文題目時(shí)，不小心把“煩惱”的“惱”字，寫成了“腦袋”的“腦”字。筆者就會(huì)很幽默地說：“煩惱是在心（指豎心旁）的旁邊，不是在肉（指月字旁）旁邊?。　边@個(gè)學(xué)生聽了印象深刻，不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了。

又如：有個(gè)學(xué)生的作文里出現(xiàn)了“雞動(dòng)（激動(dòng)）”“有木有（有沒有）”“醬紫（這樣子）”等網(wǎng)絡(luò)用語，筆者就毫不客氣給他打了紅叉，并要求他不準(zhǔn)再用這樣的詞語。再如：一個(gè)學(xué)生寫作文寫成“流水帳”，敘事也完整，字體也工整。筆者就帶領(lǐng)他重新溫習(xí)課文，使他明白“仔細(xì)觀察、勤奮學(xué)習(xí)、不斷積累是提高寫作水平的必由之路”（這是《莫泊桑拜師》的主旨）。筆者還引導(dǎo)該學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的描寫人物的方法和描寫景物方法修改作文，從而使他的作文變得生動(dòng)具體。在這里，筆者在尊重學(xué)生“創(chuàng)造成果”的前提下，盡量幫助學(xué)生減少語病，潤色語句，使他們的習(xí)作變得完美，使他們的作文水平切實(shí)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)“山還是山，水還是水”的境界。

作文教學(xué)不易教，更不易教好，但如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生在作文基礎(chǔ)上多下功夫，多給學(xué)生一些寫作自由，那么習(xí)作教學(xué)就會(huì)變得有聲有色、有“山”有“水”。