徐娟

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，閱讀教學(xué)的宗旨就是帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文含義。怎樣才能真正做到帶領(lǐng)學(xué)生在課文中深入閱讀？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要構(gòu)建三個(gè)層面的課堂，即“文本課堂”“情感課堂”“分享課堂”。

一、文本課堂

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。然而，在很多課堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必須做到“一切行動(dòng)聽指揮”，既不能在自己感興趣的地方“細(xì)嚼慢咽”，也無法在不感興趣的地方“囫圇吞棗”。這種“師本位”的課堂，極大地扼制了學(xué)生的活力與個(gè)性的張揚(yáng)，挫傷了學(xué)生探索的積極性，學(xué)生成了“學(xué)習(xí)木偶”。語文教師要想真正把學(xué)生帶到課文中，提高學(xué)生讀書的能力，就必須把課堂還給學(xué)生，以生為本，把握好自己是課堂的組織者、引導(dǎo)者這個(gè)基點(diǎn)，精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所得的良好讀書習(xí)慣。同時(shí)，在讀書過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程。新課標(biāo)也特別指出“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”?？梢姡抡n標(biāo)的核心所在也正是要變語文課程的知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位。

二、情感課堂

情感教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。

古今文人做文章時(shí)皆是有情而訴，有感而發(fā)。作者把無限的情感傾注在文章當(dāng)中，每一篇文章，甚至每句話，每個(gè)詞都傾注了作者的心血。著名特級(jí)教師孫雙金老師說：“教師要做文本和學(xué)生的知音?！睂W(xué)生作為讀者唯有“披文入情”“潛心會(huì)文本”，才能真正走進(jìn)作者的心靈，做文本知音，解讀文本。

由此可見，教師作為課程與學(xué)生之間的橋梁，是課程最直接的建設(shè)者。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之前，必須自己先深入文本，感動(dòng)了自己，才能感動(dòng)學(xué)生。讓自己在教學(xué)中用無形的精神、情感，帶動(dòng)學(xué)生去品味文本語言的獨(dú)具匠心，使學(xué)生能夠自覺地把情感投入在語文學(xué)習(xí)中。

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，情感中積極的部分也會(huì)得到不斷強(qiáng)化。在一些課堂上，有時(shí)看到教師聲嘶力竭地講述、呼吁、吶喊，竭力想表達(dá)什么，可學(xué)生都并不為所動(dòng)，一片茫然。這種局面的形成是因?yàn)榻處煾緵]有進(jìn)入文本，自己沒有被文本感動(dòng)，更無從激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。所以，要讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感，教師必須先深入文本，感動(dòng)自己，才能把情撒滿課堂。教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，筆者滿含深情地朗讀著總理夜晚工作的艱辛與勞苦，禁不注熱淚盈眶，學(xué)生在聽中動(dòng)情，無不為新中國有這樣一位偉大的總理而自豪、慨嘆?！独笾Α芬晃牡慕虒W(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生和教師一起把自己當(dāng)成文中人物，發(fā)自內(nèi)心去品味母親第一次吃荔枝的情景及課文最后一段，無形中師生的情感產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生對(duì)文中母親的濃濃愛子情久久不能釋懷，對(duì)作者為什么要用“而今，荔枝依舊年年有”這句含義深刻的話作為文章結(jié)尾理解透徹。這樣的教學(xué)使學(xué)生內(nèi)化的情感得以升華，并一吐為快，對(duì)文章的掌握自然不在話下。

三、分享課堂

特級(jí)教師曹永鳴說：“課堂教學(xué)是生活的一部分，每一個(gè)40分鐘都是教師和學(xué)生必須面對(duì)、無法逃避的真實(shí)生活，應(yīng)是老師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、成長的必由之路?！币虼?，課堂是師生共同擁有的，我們必須要分享課堂，才能使課堂真實(shí)而有效。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在閱讀教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起分享課堂，要給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境，創(chuàng)造性地開展各類閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的文本，多方面提高自己的閱讀能力，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

記得在一本書上看到博士卓淑敏老師給一年級(jí)小學(xué)生上過的一堂課，其中最令人難忘的是卓老師絲毫沒有老師的架子，她一手摟著學(xué)生的脖子，單腿跪在地面上與學(xué)生合作，啟發(fā)學(xué)生想象：“不要把我的小花傘踩疼了！”“請(qǐng)不要推我噢，老師快被你們推倒了！”“哇，你怎么還沒有做動(dòng)作就把答案說出來了……”卓老師是在和學(xué)生一起分享課堂，分享這種真真實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)的快樂，而沒有把身份凌駕于學(xué)生之上。教師要真正和學(xué)生分享課堂，除了要蹲下身子外，還需跳出教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教案，師生互教互學(xué)。特別要圍繞閱讀教學(xué)中的文本，精心設(shè)計(jì)多種閱讀方法、多種情境的互動(dòng)過程，讓師與生展開多種形式的對(duì)話，把這種對(duì)話演繹成心靈與心靈的碰撞、靈魂與靈魂的交流，使課堂呈現(xiàn)出師生分享中的有序運(yùn)動(dòng)。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師生之間的一種教育情境和精神氛圍。交往對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、參與的快樂；對(duì)教師而言，上課不只是意味著傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享、交流對(duì)文本內(nèi)容的理解。

所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要切實(shí)牢記分享的教育理念，不斷地把從生活中汲取的東西輸入到課堂中，與學(xué)生一起分享。讓我們輔之以富有感染力的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走入詩境，讓學(xué)生浸潤其中，收獲知識(shí)，也收獲感動(dòng)。