郝彩琴

類比是依據(jù)兩個對象之間存在著某些相同或相似的屬性，推出它們存在其它相同或相似的屬性的思維方法。從遷移過程看，有些類比十分明顯、直接，比較簡單，而有些類比需建立在抽象分析的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多可以類比的知識與方法。比如：一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)之間的學(xué)習(xí)思維的類比；一元一次方程與一元二次方程之間的解法類比，分式概念、計算與分?jǐn)?shù)概念、計算的類比等等。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，類比思想是理解概念、鍛煉思維、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要手段。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強類比思想和方法的滲透與引導(dǎo)，強調(diào)類比的作用和意義，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，促進自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。類比思想方法的滲透與引導(dǎo)可以從以下四個方面進行：

1 概念類比，理解本質(zhì)辯異同

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是形成數(shù)學(xué)知識體系的要素，是基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是重要的一環(huán)，對于概念本質(zhì)的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個難點，如何有效地進行突破呢？進行概念的類比教學(xué)不失為一種有效的途徑與方法。

1.1 概念定義形式類比。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有大量的概念，如果孤立地去理解與記憶這些概念，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個負(fù)擔(dān)，但從概念的定義形式上看，有一部分概念的定義形式是相似的，通過這些概念之間的類比，進一步理解概念的本質(zhì)。

例如：三角形、四邊形、多邊形概念分別為：

由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做三角形。

由在同一平面且不在同一條直線上的四條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做四邊形。

由在同一平面且不在同一直線上的多條線段首尾順次連結(jié)所組成的圖形叫做多邊形。

從概念的定義形式上來看，是對一類圖形條件的限制，形式上是一致的，不同之處，一是三角形定義中沒有"在同一平面"，二是組成線段條數(shù)，其他都是相一致的。通過這樣的類比，學(xué)生能從一個新的角度與高度對這三個概念進行認(rèn)識與理解，進一步理解概念的本質(zhì)。

1.2 概念形成過程類比。

在教學(xué)立方根概念時，考慮到"平方根"與"立方根"兩節(jié)在內(nèi)容與知識展開順序上是平行的，內(nèi)容主要是研究立方根的概念和求法，知識展開順序是先從具體的計算出發(fā)類比給出立方根的概念，然后研究立方根的特征。而在本課中，平方根的概念、表示方法等都是學(xué)生原有的知識。為了建立立方根的概念，充分"借用"平方根的有關(guān)概念的產(chǎn)生過程進行類比，新舊知識通過類比聯(lián)系，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根，又有利于立方根概念的理解和掌握。

2 策略類比，講究學(xué)法求效率

學(xué)生對新信息的接收是有意義的，是從已有的經(jīng)驗與知識出發(fā)來學(xué)習(xí)新知識的，在這一建構(gòu)與認(rèn)識過程中，類比起到了非常重要的作用，運用整體性解決問題策略類比的思想方法，能使學(xué)生輕松地掌握新的數(shù)學(xué)知識與方法，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)反比例函數(shù)時，采用整體解決問題類比的思想，把正比例函數(shù)，反比例函數(shù)圖像性質(zhì)作為原問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動手操作、合作交流，學(xué)習(xí)目標(biāo)問題--反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)。教學(xué)流程設(shè)計上：

由于在教學(xué)中滲透了類比思想，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)k的幾何意義時，學(xué)生得到了與課本不同的結(jié)果。

學(xué)生類比正比例函數(shù)（正比例函數(shù)k的變化與它的圖形產(chǎn)生直接的動態(tài)關(guān)系），在電腦上改變k的取值，通過實際的操作，發(fā)現(xiàn)如下新的規(guī)律：

生1：當(dāng)k>0時，k越小，反比例函數(shù)的圖像越來越靠近坐標(biāo)軸；當(dāng)k<0時，k越大，反比例函數(shù)的圖像越來越靠近坐標(biāo)軸。

生2：也可以用一句話來說，即 越小，反比例函數(shù)的圖像越靠近坐標(biāo)軸。

事實上，在備課時根本沒有想到k與圖像的這一關(guān)系，只是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生這一獨立自主的發(fā)現(xiàn)，極大地震撼了筆者，使筆者認(rèn)識到學(xué)生的潛力是無限的，同時也說明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中類比思維的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了思維的空間與方法。

3 知識結(jié)構(gòu)類比，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)促升華

知識只有構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生才能從更高的角度整體地把握知識，而知識結(jié)構(gòu)類比就是建立知識網(wǎng)絡(luò)的一種有效的好方法，它能揭示這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過知識結(jié)構(gòu)類比能使知識得到橫向拓寬，也能進行遞進的深化。

3.1 橫向類比。

如在講解平行四邊形的判定及性質(zhì)時，我們引導(dǎo)學(xué)生把一般的平行四邊形與矩形、菱形、正方形的性質(zhì)列成表格進行知識結(jié)構(gòu)類比，進一步明確它們之間的關(guān)系。

數(shù)學(xué)知識之間存在著緊密的聯(lián)系，類比成為知識聯(lián)系的紐帶。通過橫向類比既加強了知識間的對比，同時又鮮明地展示了知識的獲取過程，形成清晰的知識脈絡(luò)。

3.2 縱向類比。

圓臺、圓柱、圓錐這一知識點中有比較多的公式，是一個難點。這三者之間的知識本質(zhì)通過縱向類比，學(xué)生就產(chǎn)生了一種豁然開朗的感覺。

首先讓學(xué)生了解圓臺、圓柱、圓錐之間的關(guān)系，以圓臺為基礎(chǔ)，圓錐可以是看成圓臺的上底面縮小為一個點形成的，而圓柱就是上下兩個底面大小一樣的圓臺。在這個基礎(chǔ)之上，對于這三個幾何體的側(cè)面積公式就可以有一個重新的認(rèn)識。這三個側(cè)面積公式分別為S圓臺側(cè)面積=π（R+r）l，S圓錐側(cè)面積=πRl，S圓柱側(cè)面積=2πRh，事實上通過公式的類比，我們可以發(fā)現(xiàn)這三個公式在本質(zhì)上是一樣的，圓錐、圓柱的側(cè)面積公式都是圓臺側(cè)面積的特殊情況，即當(dāng)r=0時就成了圓錐的側(cè)面積公式，當(dāng)R=r時成為了圓柱的側(cè)面積公式。通過公式中數(shù)學(xué)本質(zhì)的類比，進一步理清公式之間的關(guān)系，使知識成為一個縱向的知識鏈條，構(gòu)建一個縱向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)生所熟悉的生活背景，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，通過"由表及里"類比，獲得數(shù)學(xué)本質(zhì)和模型。為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，除了使學(xué)生能"學(xué)會"之外，更重要的還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生"會學(xué)"，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。類比就是這樣一種學(xué)生能掌握的重要的學(xué)習(xí)與思維的方法。類比思維方法的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。