摘要：數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最合適的學科之一。筆者根據(jù)自己多年從事小學數(shù)學課堂教學的實踐，體會到通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，給學生提供實踐操作的機會，鼓勵學生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生的求異思維、調(diào)動學生的直覺思維，促使學生展開想象，可以讓我們的數(shù)學課堂充滿創(chuàng)新活力。

關(guān)鍵詞：課堂； 創(chuàng)新； 思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0243-02

前蘇聯(lián)科學家卡皮查認為：數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最合適的學科之一。"就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……"（華羅庚語）那數(shù)學課堂怎樣才能充滿創(chuàng)新活力呢？筆者的體會是：

1 民主--提供創(chuàng)新的土壤

創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是小學生創(chuàng)新精神生長的土壤。在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教師是"主角"、學生是"觀眾"與"聽眾"的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，為他們營造一個無壓抑、無顧慮的心理環(huán)境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象、爭論。經(jīng)驗告訴我們：心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯(lián)翩、思維活躍。因此，教師要以學生為友，用親切的笑容、和藹的目光、拳拳愛心，使師生之間心靈相通，使學生對老師敬愛有加，樂于接受教師的正確教導，身心愉悅，暢所欲言，從而最大限度地發(fā)揮學生的思維創(chuàng)新能力。

2 操作--挖掘創(chuàng)新的源泉

皮亞杰說："智慧之花是開在手指上的。"可見動手操作與思維活潑、敏捷是密切相關(guān)的。切斷動手操作與思維的聯(lián)系，思維就難以發(fā)展，創(chuàng)造性思維就更無從說起，而動手操作是最易于激發(fā)學生的思維和想象的一種活動，在這過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，他們的思維就會有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)。

例如，在教學"兩位數(shù)減法--13-5怎樣算"時，上課開始，教師讓學生分組動手操作--用學具（小棒）擺一擺，議一議，算一算，并鼓勵他們沖破單一機械的計算模式，動腦思考，大膽創(chuàng)新。此時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，出現(xiàn)了擺法不同，思路不同，說法不同，其解法異彩紛呈：

（1） 從13根小棒里，一根一根地減，得出13-5=8；

（2） 把13根小棒分成10根與3根，10-5=5，5+3=8；

（3） 把5根小棒分成3根與2根，13-3=10，10-2=8；

（4） 想加法，算減法。想：5+（ ）=13，因為5+8=13，所以13-5=8。

這樣，學生在操作中感知，在操作中領(lǐng)悟，在操作中獲得成功的體驗，長此以往，他們創(chuàng)新能力就在動手操作中不斷提高。

3 質(zhì)疑--播撒創(chuàng)新的種子

人的創(chuàng)新思維總是由疑問而引起的。疑問是思維的火種，有疑問才有思考，才有探索，才有創(chuàng)新。因此，教學中要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，敢于反駁，敢于發(fā)表自己新、奇的見解。而這三個"敢于"正是誘導學生創(chuàng)新的第一要素。

例如，在《百分數(shù)意義》教學時，有個學生問："百分數(shù)是不是分數(shù)？"這個問題有新意，問題本身富有吸引力，引來了"百花齊放"：有的學生抓住兩者的共同點予以肯定，有的抓住兩者的區(qū)別予以反駁，也有的能客觀地分析兩個概念的異同點。課上許多同學爭著發(fā)言，常聽到"我有疑問"、"我反駁"的聲音，氣氛十分活躍。久而久之，學生大膽質(zhì)疑問難就會與創(chuàng)造力有機地結(jié)合起來。

4 求異--拓寬創(chuàng)新的渠道

創(chuàng)新思維的最大特點是求異性，而我們以往過于求同。求同過多，易形成"人云亦云，缺少創(chuàng)見"的弊端。因此訓練學生思維不只限于求同，更重要是啟發(fā)學生求異，鼓勵他們打破常規(guī)，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，讓課堂充滿個性氣息，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打開通道。

例如：教學"異分母分數(shù)的大小比較"，學習完例題，當學生掌握了通分的方法后，在練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計這樣一道題：除了通分以外，你還能想出其它方法比較4/7和5/11的大小嗎？剛開始，學生你看我，我看你，不知所措。在老師的啟發(fā)下，學生情緒高漲，積極思考，尋找與眾不同的解法：

（1） 用同樣長的兩張紙條，折出4/7和5/11，發(fā)現(xiàn)4/7﹥5/11。

（2） 用畫線段圖的方法，從圖中看出4/7﹥5/11。

（3） 4/7=4÷7≈0.57 5/11=5÷11≈0.45，得出4/7﹥5/11。

（4） 4/7=20/35，5/11=20/44，因為20/35﹥20/44，所以4/7﹥5/11。

（5） 把4/7與5/11分別和1/2比。7的一半是3.5，4/7肯定比1/2大，11的一半是5.5，5/11肯定比1/2小，所以4/7﹥5/11。

教師對以上每一種解法都予以充分肯定。因為每種方法都蘊含著一種極富個性的思維，這樣有利于保護與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)造力，為學生創(chuàng)設(shè)、拓展了創(chuàng)新思維的時空領(lǐng)域，使學生具有個性發(fā)展的廣闊舞臺。

5 直覺--點燃創(chuàng)新的火花

許多事實表明：科學家在提出新思想時，往往不是憑借邏輯思維，而是靠直覺頓悟。直覺可以說是思維的洞察力，它更容易認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，是創(chuàng)造水平的重要組成部分。在教學過程中，只有充分調(diào)動學生直覺"靈感"鼓勵學生跳出機械的解題模式，走出常規(guī)思維的圈子，才能使課堂充滿靈性，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學"楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項任務(wù)還要多少天？"時，有的學生只能按部就班，用常規(guī)法解答：（1）1200×（1-40%）÷（1200×40%÷3）；（2）1200÷（1200×40%÷3）-3；此時，教師鼓勵學生："看誰能換個角度思考，找到解題捷徑？"頓時，打開了學生"直接、跳躍式"的直覺思維閘門，不少學生省略去"1200件"這個條件后得出多種解法：（3）1÷（40%÷3）-3；（4）3÷40%-3；……其中第（4）種解法從整體上感知題意，捕捉到條件與問題的核心，其思路更簡捷，閃爍著創(chuàng)新的火花。

6 想象--展開創(chuàng)新的翅膀

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"在教學中，根據(jù)小學生的好奇心和樂于表現(xiàn)自己的心理特點，

教師可提出有潛在意義的"挑戰(zhàn)性"的問題，啟其心扉，促其想象。

例如，教學"長方體和正方體的體積計算"后，教師拿出一個大的土豆，讓學生想一想，議一議，怎樣求土豆的體積？在好奇心的驅(qū)使下，學生大膽猜想，展開豐富的想象，得出多種能解決問題的辦法：有的說，把土豆煮熟后，擠壓成一個長方體，就可以求出它的體積；有的說，從土豆中切出一個1立方厘米的小土豆，測出它的重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系，也可以求出土豆和體積；還有的說，把土豆放在長方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積，這些豐富的想象真令全班學生叫好不迭。實踐證明：教師只要給學生創(chuàng)造了豐富想象的意境，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，數(shù)學課堂就能煥發(fā)出創(chuàng)新的活力。

參考文獻

[1] 孔企平主編《小學數(shù)學課程與教學》.

[2] 朱仁寶、王榮德主編《21世紀教師素養(yǎng)修養(yǎng)》.

[3] 關(guān)文信主編《新課程理念》課堂教學行為策略叢書

作者簡介：黃俊容，小學數(shù)學高級教師，從事小學數(shù)學教學20余年，曾被評為福建省福州市優(yōu)秀青年教師，福建省福州市教育系統(tǒng)先進工作者，多次參加縣、市教學比武均獲一、二等獎的好成績，撰寫的二十幾編論文有的發(fā)表在CN刊物上和有的在省、市、縣論文評選中獲獎并收入?yún)R編。）