王艷

【摘要】通過對一堂閱讀公開課的實踐和反思，探討了外研版英語教材中Reading部分的教學模式，分析新課程背景下以學生為主體的教學實踐策略，探索如何在閱讀課中組織和開展活動，給學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語教學 主動學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0104-01

長期以來，英語閱讀課教學在很多地方還是沿用以教師為中心的傳統(tǒng)模式，重詞匯、語法講解的現(xiàn)象依然大量存在，學生擺脫不了對教師的依賴，閱讀理解能力得不到很好地訓練，主體性得不到發(fā)揮，各種能力得不到很好的培養(yǎng)。在這種模式中，學生和教師都處于被動地位，雙方的積極性和創(chuàng)造性都受到不同程度的壓制，得不到充分有效的發(fā)揮。學生被看作是被動接受知識的容器，學生的各種能力得不到充分的重視和鍛煉，這種教學模式不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)新時期課程改革的需要。如何創(chuàng)建以學生為中心的閱讀課堂模式一直是廣大教師探索和研究的問題。

下面，通過回顧一堂高中閱讀公開課，探討如何在閱讀課教學中創(chuàng)建以學生為主體的課堂教學模式，提高閱讀課課堂的效率，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。

課堂的主要環(huán)節(jié)如下：

課題：Module 4 Great Scientists

Reading and Vocabulary： the Student Who Asked Questions

總體思路：本節(jié)課旨在幫助學生了解并學習科學家們獻身科學，追求真理，為人類的幸福和進步不懈努力的精神，同時指導學生運用閱讀策略把握閱讀文章（The Student Who Asked Questions）的主旨， 豐富語篇知識，并學習以時間順序理解和撰寫人物介紹類文章。

這堂閱讀課課堂活動主要分為四個步驟，安排了如下活動：

Step 1. Lead？鄄in（導入學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性）

在導入過程中，教師先用類似于頭腦風暴的方式激活學生頭腦中的關(guān)于科學家的相應(yīng)詞匯，引發(fā)對于本課課題的思考。通過圖片展示，鞏固了列出的詞匯，并最終引出了閱讀篇章中的主角——袁隆平。圖片的方式可以比較直觀的導入正文。

Step 2. Reading（ 學生主動獲取信息的過程）

Task 1. Skimming

組織學生帶著問題快速閱讀全文，了解課文和段落大意，以及課文涉及到的主要信息，使文章的主線和脈絡(luò)逐漸清晰。

Task 2. Close？鄄reading（細讀——同位活動）

在這一過程中，同位就課文內(nèi)容去尋找并發(fā)現(xiàn)教材中的細節(jié)內(nèi)容，理解篇章結(jié)構(gòu)。用問句的形式展開問答練習，同位討論可幫助學生掃清可能會出現(xiàn)的理解障礙，同時教師提供如下表格，引導學生對袁隆平的一些重要的人生經(jīng)歷進行問答，在互問互答的過程中發(fā)現(xiàn)正確答案，完成表格的填寫。教師也可檢測學生對閱讀內(nèi)容的理解情況，對學生學習中發(fā)現(xiàn)的難點進行必要的指導和點撥，加深學生對所讀材料的信息把握.為第三步的課文復述奠定基礎(chǔ)。

Task 3. Post？鄄reading

這是讀后的學習效果檢測和對已學知識的鞏固發(fā)展階段，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對信息進行疏理、歸納和總結(jié)，使頭腦中的信息得到強化和鞏固，是深化主題，創(chuàng)設(shè)語言實踐環(huán)境，培養(yǎng)綜合語言能力的階段。

填空練習主要針對學生在閱讀中較難理解的詞匯和詞組，其目的在于檢測學生對難點詞匯的正確理解和掌握，提高學生的閱讀能力，學生可以借助于上面的段落填空，對袁隆平的生平進行復述。

Step 3. Presentation（讓學生做課堂的主人，在表達中得到樂趣）

采訪（小組活動，全班活動）

在結(jié)束本課之前，老師讓每個小組自己指定一個學生扮演記者，對同組的同學（扮演袁隆平）進行采訪，并提供一定量的關(guān)鍵詞供學生參考。在以上的步驟中，學生對本課的主題、語言等都有了更加清楚的理解，各小組爭先恐后，都渴望展示自己小組的學習成果和良好的個人素質(zhì)。

Step 4. Homework

本節(jié)課的作業(yè)是讓學生完成一篇介紹人物——袁隆平的作文，旨在加深學生對于reading部分知識的應(yīng)用，鍛煉學生的表達能力，對寫作給予了提示，即描寫人物作文的一般步驟，級規(guī)范了學生的表達，又能讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作。

課后反思：

筆者認為，本節(jié)課之所以能夠備受好評，主要的原因就是體現(xiàn)了“以教師為指導，精心設(shè)問；以學生為主體，探索發(fā)現(xiàn)”的教學思想，讓學生享有了真正的課堂話語權(quán)，這樣不僅激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，也保證了課堂教學活動的順暢有效地實施，培養(yǎng)了學生的合作精神和自主學習的好習慣。這堂課從一定程度上改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，發(fā)揮了學生的學習主動性，整個課堂充滿了活力。這其實是促使教師給自己提出更高的要求，要對自己做出新的角色定位。在以學生為主體的課堂上，教師既是引導者、幫助者又是參與者、合作者，這有利于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學習氣氛。同時要善于傾聽學生的聲音，將之轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。

新課程的實施對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，但也為教師創(chuàng)造性的開展教學提供了更為廣闊空間。“外語課的佳境就是學有所思，學有所悟，學有所獲，學有所盼”。教師要給學生帶來更廣闊的學習空間、更多的學習渠道，使學生的知識來源不再局限于課堂、教師、或某一本教科書。盡量為學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，讓學生學會主動學習。

參考文獻：

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