王發(fā)成　劉向東

早在1962年12月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知》中出現(xiàn)了“骨干教師”一詞。骨干，詞典的定義是比喻在總體中起主要作用的人。骨干教師是指在一定范圍的教師群體中，有一定知名度，被大家公認(rèn)的師德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，教育經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)突出，科研能力強(qiáng)且成效顯著，在學(xué)校承擔(dān)著較重的教育教學(xué)工作量，對(duì)一般教師有較大影響力和輻射引領(lǐng)作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)以及教學(xué)研究工作的優(yōu)秀教師代表。

諸多研究都認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的骨干教師沒有完全統(tǒng)一的模式。因年齡、性格、興趣和能力差異，骨干教師可能有不同的教學(xué)風(fēng)格、教育方式和工作態(tài)度。但是，骨干教師具有共同的、可供他人學(xué)習(xí)借鑒的典型特征。有研究表明，骨干教師是一個(gè)“類”概念，就個(gè)體而言，骨干教師常常會(huì)因時(shí)、因地、因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和差異性。課題組依據(jù)對(duì)《中小學(xué)名師成長(zhǎng)過程的特征分析》和《教學(xué)心理學(xué)綱要》等多種文獻(xiàn)資料的把握，結(jié)合行動(dòng)研究成果，歸納出骨干教師的基本特征，供同行們參考。

一、崇高的道德品質(zhì)

骨干教師是具有崇高師德和優(yōu)良品質(zhì)的人，其人格魅力與奉獻(xiàn)精神潛移默化地影響著學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)道德的進(jìn)步。課題組從對(duì)我國(guó)中學(xué)骨干教師的多項(xiàng)調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，骨干教師一般是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，是一定區(qū)域內(nèi)最寶貴、最優(yōu)質(zhì)的人力資源。如“國(guó)寶教師”霍懋征從教60余載，對(duì)學(xué)生傾注著全部的愛，她把尊重、熱愛、關(guān)懷、信任和嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合，深受學(xué)生愛戴和青年教師的敬重，享譽(yù)全國(guó)。

二、優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)觀重新審視骨干教師，課題組發(fā)現(xiàn)他們具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能綜合有效地運(yùn)用。他們?cè)诮虒W(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和個(gè)人生活知識(shí)等方面都比一般教師豐富，解決特定領(lǐng)域問題更有效。在陳述性知識(shí)方面，骨干教師的知識(shí)是以命題結(jié)構(gòu)和圖式的形式出現(xiàn)，比一般教師的知識(shí)組織得更完整，因而在解決問題時(shí)能及時(shí)有效地提取出來，這就導(dǎo)致二者教學(xué)能力有明顯差異；在程序性知識(shí)方面，骨干教師教學(xué)常規(guī)工作程序已高度熟練，達(dá)到自動(dòng)化水平，很少或不需要意識(shí)控制，而這正是一般教師所缺乏的；在策略性知識(shí)方面，骨干教師具有良好的策略性知識(shí)，而一般教師缺乏或不會(huì)使用這類知識(shí)。例如，在“自主探究、合作交流”情況下，相對(duì)于課堂中生成的各種意外，骨干教師都能靈活地化解，而且還能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用到教學(xué)中。而一般的教師則缺少這樣的應(yīng)變能力，對(duì)于這樣超出自己預(yù)料之外的意外，常常會(huì)感到不知所措，反應(yīng)緩慢。有的教師為了保持課堂的正常秩序，會(huì)對(duì)這些意外忽視，甚至于強(qiáng)行中止，讓課堂重新回到自己的掌控之中。

三、高效的問題解決能力

由于領(lǐng)導(dǎo)重視、家長(zhǎng)信任和眾多學(xué)生愛戴，骨干教師相對(duì)處于心理安全和自由的環(huán)境中，在與周圍環(huán)境的不斷交互中，容易形成創(chuàng)新人格。因此，他們更善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。在教學(xué)實(shí)踐中，他們具有課堂全局觀、效率觀和效益觀，更容易實(shí)現(xiàn)從“有效課堂”向“高效課堂”“生命課堂”乃至“魅力課堂”發(fā)展。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師思想觀念的可利用性、可辨別性及其穩(wěn)定性與清晰性都優(yōu)于一般教師，有著較強(qiáng)的“問題解決”意識(shí)、靈活的思維策略和分析問題特征進(jìn)行聯(lián)想匹配的能力，能迅速機(jī)敏地概括實(shí)例或提供實(shí)例，并且能夠?qū)W(xué)生提出的問題和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。

四、完善的自我監(jiān)控能力

骨干教師更善于對(duì)自己的教育行為進(jìn)行監(jiān)控。具體表現(xiàn)為對(duì)駕馭整體課堂自信，對(duì)學(xué)生的需要敏感并能及時(shí)關(guān)注和積極回應(yīng)。在教學(xué)過程中，他們能夠關(guān)注到計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂的組織與管理、教材的呈現(xiàn)、語(yǔ)言與非語(yǔ)言的溝通交流、信息反饋、評(píng)估學(xué)生等諸多方面；能夠積極主動(dòng)地反省和評(píng)價(jià)，有較強(qiáng)的熱心和同情心，富于激勵(lì)和想象；能夠理性地關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度，并不斷地、有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)與行為。骨干教師善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程并主動(dòng)制定行為標(biāo)準(zhǔn)，在接觸問題時(shí)目標(biāo)明確，具有計(jì)劃性，能夠?qū)崿F(xiàn)自我觀察、自我矯正和自我強(qiáng)化；能夠主動(dòng)評(píng)價(jià)并隨時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)和自我調(diào)整，易產(chǎn)生自我滿足感、自豪感等內(nèi)心體驗(yàn)。

五、較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感

教學(xué)效能感與教師的工作熱情和教師的教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，不但決定了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)持性，還影響教師對(duì)教學(xué)困難的態(tài)度，影響著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、能力和成績(jī)的主觀判斷，進(jìn)而影響教師的工作效率。研究證明，較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感是由普通教師成長(zhǎng)為骨干教師的一個(gè)必要條件。骨干教師由于實(shí)踐知識(shí)的豐富，教育經(jīng)驗(yàn)的積累以及同行教師對(duì)其教學(xué)風(fēng)格及其成績(jī)的認(rèn)可，“受歡迎教師”的角色形象已日益完善。因此，他們的自信心不斷增強(qiáng)，對(duì)自己所從事的職業(yè)充滿了自豪，個(gè)人教學(xué)效能感也就顯示出較強(qiáng)的態(tài)勢(shì)。

總之，骨干教師是改革的先行者，是動(dòng)力源泉，代表著教師隊(duì)伍的發(fā)展方向，其成長(zhǎng)歷程和先進(jìn)事跡對(duì)現(xiàn)代教師隊(duì)伍的整體建設(shè)具有導(dǎo)向和輻射作用。因此，建立健全骨干教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制、內(nèi)容、途徑和策略，充分發(fā)揮其深刻、持久、穩(wěn)定而積極的示范和激勵(lì)作用，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

【責(zé)編 張景賢】