張發(fā)紅
五千年的悠久歷史孕育了中華民族燦爛的古代文學(xué),自《詩經(jīng)》以來,有百家爭鳴,有漢賦鋪陳,有唐宋古文,更有那璀璨奪目的唐詩、宋詞、元曲、明清小說,作品多種多樣,具有豐富的內(nèi)涵。但是,由于年代久遠,語言本身的發(fā)展變化及語言環(huán)境的不同,使文言文閱讀成為中學(xué)生的一大難題。
網(wǎng)絡(luò)信息豐富,可以跨越時空。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化等特點,這些特點對于文言文教學(xué)無疑是一劑改革的“良藥”。
一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,拉近二者的距離
學(xué)生與文言文的距離既是文言文本身遠離現(xiàn)實的緣故,也是長期以來中學(xué)文言文教學(xué)不善的緣故。從心理學(xué)角度分析,興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。如果文言文與學(xué)生的距離遙遠,那就不是“距離產(chǎn)生美”,而是“距離產(chǎn)生隔閡和漠然”了。但我們通過網(wǎng)絡(luò),卻可以找到很多現(xiàn)代的、形象具體、生動活潑、實用的素材。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,以不同方法創(chuàng)設(shè)不同的情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,拉近學(xué)生與課文的距離。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的文言文教學(xué)將豐富的文字、圖片、音頻、視頻等素材引入語文課堂,借現(xiàn)代信息技術(shù)的“力”為我文言文教學(xué)所用。如教《赤壁賦》一課,以FLASH動畫的《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)入;教《愛蓮說》時,通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的視頻和音頻材料。教師將這些素材設(shè)計成課件,不僅可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生進入課文,走進古人,同時也利用素材形象具體、生動活潑的特點讓學(xué)生記住了相關(guān)知識??梢哉f,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的文言文教學(xué)環(huán)境是輕松、便捷、現(xiàn)代化的,頻繁、平等的交流與互動,總在心情舒暢中進行,學(xué)生自然對文言文的學(xué)習(xí)不會再像過去那樣“聞文色變”。
二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、主動探究的課堂主體
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),結(jié)合現(xiàn)代教育理念設(shè)計教學(xué)活動,可以改變學(xué)生在文言文傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受的地位,使他們成為自主學(xué)習(xí)、主動探究的課堂主體。這不僅能改變文言文教學(xué)“少慢差費”的低效現(xiàn)狀,還可以實現(xiàn)教學(xué)中“授之以魚不如授之以漁”的美好愿望。因為信息技術(shù)提供的交互方式為師生、生生平等對話提供了可能,它改變了過去教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞方式,使教師和學(xué)生能夠在積極互動中創(chuàng)生出新的智慧。同時也能使教師借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究,或通過小組合作學(xué)習(xí)等,使每一個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。
例如:在教《赤壁賦》時,可以為學(xué)生提供關(guān)于蘇軾生平及其思想,有關(guān)文賦,電子課文分析、朗讀(有跟讀、視頻朗讀、音頻朗讀以及朗讀時用的背景音樂)等專題網(wǎng)頁供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后學(xué)生返回主頁,點擊“課堂測試”,參加測試,按要求完成題目。
學(xué)習(xí)中,加上小組間的競賽,學(xué)生對課文的興趣會更濃。他們有的聽課文朗讀,并跟著有感情地朗讀;有的點擊超文本鏈接,圖文結(jié)合,解決疑難問題;有的欣賞蘇軾的圖文資料(如書畫);有的通過論壇與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,使得枯燥的文言文有了強大的吸引力。
三、利用多媒體教學(xué),提高文言文教學(xué)效率
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文言文教學(xué),其容量、密度都比傳統(tǒng)教學(xué)要大,它不僅最大限度地為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源,也提高了教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)強調(diào)文言文的語法知識教學(xué),一般先讀、再翻譯、再分析、再抄(或讀),然后成誦,“一字一句”式枯燥地講解課文。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文言文教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的素材,溝通的渠道更加多樣化。比如:教學(xué)《愚溪詩序》,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師只需要講清楚課文的語法,結(jié)合時代背景分析作者寫作的目的即可,而有了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,完全可以為學(xué)生提供更多的信息獲取渠道,放手讓學(xué)生主動去探究,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材更深層地理解柳宗元,同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源身臨其境地去感受愚溪、永州和那個時代,使他們能由課內(nèi)走向課外。
但是,我們也要清楚地認(rèn)識到,在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的文言文教學(xué),教師雖然充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,使學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)中的文字、影畫、聲音、圖表等資源進行自主探究學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)的效率,但這并不意味著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是萬能的。文言文教學(xué)不僅要在網(wǎng)絡(luò)資源支持下,拓寬學(xué)生的視野,更要體現(xiàn)“文言文”的特點,理解好大綱和課標(biāo)中的“淺易”二字,不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感受古人的情懷,也要品味文言文的語言魅力,落實好“雙基”,挖掘文言作品的內(nèi)在美,提高學(xué)生的求知欲望。要注重學(xué)生與古人在思想上的溝通,注重生與生、師與生之間的思想碰撞,不要將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的文言文教學(xué)上成機器與機器之間的溝通。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的文言文教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式,它借多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“東風(fēng)”,揚文言文教學(xué)的“白帆”,為文言文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路。在現(xiàn)代課堂上,語文教師要更好地運用現(xiàn)代教學(xué)手段,充分重視文言文的審美教學(xué),改進教學(xué)方式,營造文言文教學(xué)的良好氛圍,幫助學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精華,引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙境界,才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì),讓學(xué)生在中華民族燦爛的古代文明中得到美的享受。