王浩

興趣是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是生來就有的，大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)意向，而是在家長、教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在平時教學(xué)工作中，對那些無學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生采取最好的辦法是要集中其注意力，盡可能有效地去激發(fā)、轉(zhuǎn)化他們，使之嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而長知識增能力，品嘗成功的樂趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由低水平向高水平不斷升華的。經(jīng)過“有一定興趣→產(chǎn)生較大興趣→穩(wěn)定的興趣→成為內(nèi)心樂趣”這樣四個階段。因此，教師要積極利用多種方法激發(fā)、轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、穩(wěn)定。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問題就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設(shè)情境——引趣

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，能給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)建合適的空間和時機(jī)。因此，在教學(xué)的過程中，我采取游戲、猜謎或者講故事的方式，將數(shù)學(xué)枯燥的符號和抽象的概念等變得形象、生動，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我創(chuàng)設(shè)了一個“分桃子”的故事情境：一天，猴媽媽買來了三個同樣大小的餅，她把三個餅分別平均分成2份、4份、6份，讓三個孩子分別取其中的1份、2份、3份（板書）。這時三個小猴子遲疑了，猴媽媽分得公平嗎？學(xué)生立刻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。這樣一上課，先聽一段故事，學(xué)生非常樂意，并會立即被吸引，思考故事當(dāng)中提出的問題，自然興趣濃厚。教師將知識蘊(yùn)含到故事中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生感覺知識不再枯燥，學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，從而提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

二、精心設(shè)問——設(shè)趣

學(xué)生都是在不斷地解決問題中成長的，我們廣大教師在課堂上要學(xué)會合理地提出問題，用問題去激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師的提問在這里起著非常關(guān)鍵的作用，所提出的問題要符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍，不能太難，也不能太容易，用問題去喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。例如，在教學(xué)“圓錐的體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問：“求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體和圓柱體的關(guān)系。然后，我借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。這樣熟悉而新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的好奇心，喚發(fā)學(xué)生的注意和求知欲。而且，這樣導(dǎo)入新課，不僅從知識上而且從思路上為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到對新知的探索學(xué)習(xí)中。

三、探索教法——激趣

教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。這個年齡段的學(xué)生都比較好奇，對于新鮮的實(shí)物都會多看幾眼。強(qiáng)烈的好奇心和爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)是他們的特點(diǎn)。教師在課堂上可以運(yùn)用所學(xué)知識去培養(yǎng)學(xué)生的探究法。例如，教“求一個數(shù)比另一個少幾“的應(yīng)用題時，如果對新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會感到枯燥乏味，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，教師就不能死板地講解課本文字，要運(yùn)用一些實(shí)例去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓幾個學(xué)生分成兩組，一組代表一個數(shù)。這樣的教學(xué)方法可以很直觀地把課本知識展現(xiàn)給學(xué)生面前，讓學(xué)生一看就知道結(jié)果。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。又如教學(xué)“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”一課時，教師可讓學(xué)生課前調(diào)查生活中哪一些方面存在著100以內(nèi)的數(shù)。課堂上教師導(dǎo)入新課后就進(jìn)行活動探究，合作交流。1.小組交流。（說一說）用100以內(nèi)的數(shù)描述、交流生活中的事情。2.大組交流。（盡可能為每位學(xué)生提供參與的機(jī)會）3.交流年齡。（說說家中每個人的年齡）4.猜一猜。（猜年齡、體重、身高等）5.數(shù)一數(shù)。（數(shù)出班上男女生人數(shù)）這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識到生活中充滿著數(shù)學(xué)，學(xué)好了數(shù)學(xué)，生活的本領(lǐng)就增強(qiáng)了。這樣，在教師的督促下，學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了一定的興趣。

四、動手操作——啟趣

操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說；“知識的本身就是活動?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生擺一擺、折一折、量一量、比一比，可以激發(fā)他們的興趣，加深對知識的理解。尤其是那些低年級的學(xué)生，他們生性活潑，喜歡新鮮的事物，喜歡自己動手操作。因此，在教學(xué)中我利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，設(shè)置了實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)際操作。

例如，教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，我采用了讓學(xué)生動手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法計(jì)算。這樣的一個實(shí)踐過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到提高和發(fā)展。

由此看來，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，不僅引發(fā)學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，參與探索性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。我們的教學(xué)離不開培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，把一些枯燥無味的課本文字變成有趣的游戲或生動、形象的實(shí)例，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐去自主地學(xué)習(xí)獨(dú)立的完成一些問題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

【責(zé)編 張景賢】