劉合才

數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到每個學(xué)生都能學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。筆者認(rèn)為，課堂永遠(yuǎn)是主陣地，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，才是實(shí)現(xiàn)新課改教育理念的重中之重。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)處理好以下幾個方面的關(guān)系。

一、講與不講

大多數(shù)人都認(rèn)為，教師就是“講課的”，特別是新上崗的教師，往往是“汪洋恣肆、一瀉千里”地講，而長期工作在教學(xué)第一線的教師，講習(xí)慣了，不講就不知道如何上課。

筆者不是反對講，而是認(rèn)為在講與不講中，應(yīng)貫徹四講四不講的原則。學(xué)生會的不講，學(xué)生通過獨(dú)立思考后能會的不講，學(xué)生通過合作交流后會的不講，講了也不會的不講；講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)，講易錯易漏點(diǎn)。把握了這個原則，教師在課堂上就輕松多了，因?yàn)橥處熢谡n堂上講得唾沫橫飛、眉飛色舞、得意洋洋之際，正是學(xué)生厭煩之時(shí)。有的教師可能是為了展示自己的博學(xué)，課堂上補(bǔ)充了許多知識點(diǎn)，展開了豐富的聯(lián)想，但卻弄得學(xué)生更糊涂了。

二、滿堂問與一言堂

為體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，好多教師在課堂上都打破了“一言堂”，精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答，整節(jié)課教師不停地問，學(xué)生不停地回答，看似配合默契，實(shí)際效果不佳。據(jù)有關(guān)資料顯示，中學(xué)生注意力一般在15分鐘左右。如果教師一味地問，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，效果不一定好。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂提問要有度，一般不宜超過10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生從練和做中發(fā)現(xiàn)問題，才是有收獲的好課。美國教育學(xué)家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問題。”所以，若能激起學(xué)生提出問題的意識與欲望，會起到事半功倍的效果。

三、多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)

不知從什么時(shí)候開始，只要是公開課、講課比賽，必須要有課件。沒有課件就不要上公開課，就不要參加講課比賽。于是，公開課成了電腦設(shè)計(jì)課，誰的課件制作得漂亮、花哨，動感強(qiáng)，視覺效果好，誰就是優(yōu)勝者。比如：教“反比例函數(shù)概念”時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容少，有的教師卻弄得整節(jié)課學(xué)生兩眼直盯著屏幕；還有的課件制作不理想，無非是將課本的內(nèi)容照搬到屏幕上，真不如讓學(xué)生直接看教材。這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也沒有收到良好的效果。

誠然，在遇到一些動感強(qiáng)的內(nèi)容且學(xué)生學(xué)起來較難理解的時(shí)候，運(yùn)用多媒體數(shù)形結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了變靜為動、變特殊為一般、變空間問題為平面問題等的獨(dú)特作用。如果教師恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，確實(shí)可以收到事半功倍的教學(xué)效果。比如：教學(xué)“投影與視圖”時(shí)，運(yùn)用多媒體演示，形象直觀，學(xué)生也樂于接受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比單純地講效果要好得多。

四、合作交流與獨(dú)立思考

學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的重要途徑。合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)，有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效率。但合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，必須體現(xiàn)達(dá)成課程目標(biāo)的功能，不能停留在形式上的轟轟烈烈，也不能停留在單維的目標(biāo)上，流于形式。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中不必事事合作、時(shí)時(shí)合作。

目前，很多教師覺得，上課不合作就體現(xiàn)不出新課改的意識，就沒有掌握新課改的精神。筆者曾聽過不少教師的課，也包括部分教學(xué)能手的課，幾乎把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時(shí)髦的形式。有時(shí)合作的內(nèi)容較難，看似學(xué)生都在緊張地討論，但教師走到學(xué)生身邊卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的確是在討論所學(xué)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)差些的學(xué)生討論的盡是些與本節(jié)課無關(guān)的話題。還有的教師把學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排得太短，學(xué)生剛討論了一兩分鐘，教師就說：“好，請某小組的同學(xué)匯報(bào)一下討論結(jié)果?！边@時(shí)有許多學(xué)生還沒找到要討論哪部分，甚至有些學(xué)生還沒打開書，討論就結(jié)束了。這樣的合作討論有何效果可言？

當(dāng)然，有的課堂必須合作。比如：在概念、性質(zhì)教學(xué)時(shí)，常出現(xiàn)理解模糊不清的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)不同的看法和疑問。此時(shí)教師不必急于給出答案，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，尋求正確答案。如有一位教師執(zhí)教“反比例函數(shù)”，一名學(xué)生在敘述反比例函數(shù)性質(zhì)時(shí)，把“每一個分支內(nèi)”漏掉了，這位教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開討論：性質(zhì)中去掉“在每一個分支內(nèi)”和保留“在每一個分支內(nèi)”有什么不同？正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的性質(zhì)有什么不同？學(xué)生爭論激烈，最后學(xué)生用舉反例的辦法說明去掉“每一個分支內(nèi)”是錯誤的，不嚴(yán)密；學(xué)會了用類比的方法學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)，加強(qiáng)了對性質(zhì)的理解，取得了相當(dāng)好的效果。

總之，新課改下教師必須改變觀念，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和提高，把新課改的基本精神和理念真正落實(shí)到實(shí)踐中去。