余坤垚

摘要：本文主要從兩個方面論述了地教學中探究學習中存在的問題， 以及解決問題的途徑

關鍵詞：地理教學；探究學習；主體地位；個體差異

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0191-01

在新課改的歷史背景下，探究的學習方式顯得尤其重要，探究學習是眾多學習方式中的一種，是現(xiàn)代教學必不可少的手段之一。隨著新思想發(fā)展和新觀念的不斷出現(xiàn)，地理教學中的探究學習方式正被廣泛的應用于教學實際。當然，隨著地理新的教育模式的不斷轉變和更新，探究學習也出現(xiàn)了一系列新的問題，這也是值得我們教育工作者引起高度的重視。

1 地理探究式教學，受定式思維的影響

在具體地理教學過程中，受傳統(tǒng)教學的影響，一方面，教師往往只考慮教材內容和顧及已有經(jīng)驗，一廂情愿地將探究環(huán)節(jié)預先設計好，讓學生按照設計好的環(huán)節(jié)去探究，從而讓探究學習失去了她的本來意義。忽略學生的主觀能動性，不把學生看成動態(tài)的有個性的發(fā)展個體，不考慮學生的情感需要、接受水平和認知能力，一味我行我素，以自我為中心，一味的包辦，甚至搞一刀切，完全忽略學生發(fā)展的差異性，違背了因材施教的原則。另一方面，學生過度的迷信教材和教師，總以為教材所寫和教師所言就是正確答案，所以探究中出現(xiàn)了新問題也不敢質疑. 達不到探究的目的。

2 地理探究式教學，忽略學生的個體差異

師生互動和生生互動是探究學習的有效形式，然而，隨著探究學習的深入和強化，有意無意之中師生互動和生生互動的差異便顯現(xiàn)出來，這與教育的公正性和公平性產(chǎn)生了矛盾。首先，參與探究的機會不均。在探究交流的過程中，認知能力強和積極性高的學生，成為了探究主體的主體，能擁有更多的自我展現(xiàn)機會。其次，指導評價的體系不平等。探究交流過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師形成的定式思維往往更愿意點撥和引導成績較好的學生?；釉u價過程中，無論是教師點評還是學生之間互評，都受到已有經(jīng)驗和定式思維的影響。教師對后進生的評價往往傾向于絕對化的對與錯，而對優(yōu)秀生的評價則更寬容，更有耐心；學生之間互評也常常對人不對事，喜歡與老師和大多數(shù)保持一致，從而讓探究評價失去了她的本來意義。

面對上述這些問題，要建構和諧有效的探究學習方式，培養(yǎng)學生對問題的探究能力，就必須正確認識學生個體的特殊性，對癥下藥，尋求有效對策，以使其發(fā)揮最大效能。

第一、構建學生的主體地位，堅持效能第一的原則，采取靈活多變的探究形式。

學生是課堂的主體，也是探究的主體，而教師只是探究中的引導者，要最大程度激活學生探究學習的欲望，為學生的探究學習創(chuàng)造良好的氛圍，盡可能采取多種多樣的探究學習方式，減少學生對同一模式的厭倦感。如，可以讓學生自己提出問題，并自己組織探究釋疑；也可以教師提出問題，學生嘗試著探究；還可以師生共同提出問題，分步探究?？傊骄拷虒W的核心，就是為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切。通過學習方式的改變，充分發(fā)揮學生的主體地位，以教學效能最大化為目標，使師生之間、學生之間通過探究產(chǎn)生強烈共鳴，并從中體會探究學習的樂趣。

第二、通過實施有效的探究方案，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，兼顧群體和個體的差異

在探究學習過程中，很多時候是需要幾個學生共同合作完成的。這就要求我們教師要根據(jù)學生能力的強弱，將學生重新搭配，使每個探究小組中的學生能力趨于合理，為互幫互學、共同提高打下基礎。切記不可出現(xiàn)好壞一邊倒的現(xiàn)象，否則，就違背了探究學習的宗旨。另外，對探究學習單位進行漸進式指導，通過指導激發(fā)學生的探究欲望，從而達到探究的目的?？蓮妮^低年級著手探究學習訓練，對學生的要求不可一刀切，也不可一步到位，要堅持循序漸進，逐步提高學生自主創(chuàng)造能力，對弱勢個體應進行專門輔導和訓練?？稍诿恳惶骄啃〗M內培養(yǎng)探究帶頭人和核心成員。核心成員負責小組內的組織、協(xié)調、交流者的推薦等。教師應注意對核心成員的指導和愛護，但要一視同仁，切不可偏袒和溺愛，正視學生的個體差異，讓探究活動真正成為教學模式的主流。

探究的前提是探究者之間的平等對話，教師作為探究學習的主要設計者和指導者，應努力做到平等的對待每一位學生，并讓學生之間平等的對待對方，從而打造平等的探究氛圍。要確保各個探究小組之間及探究小組與教師之間盡可能多的多向交流，給予弱勢探究成員更多循循善誘的關愛和耐心，以達到潤物細無聲的效果。作為一個合格的地理教師要以自身良好的形象和人格魅力影響學生，引導學生以積極健康的心態(tài)對待其他成員，保持寬容之心，在和諧的氛圍中共同發(fā)展進步。在對學生的評價問題上，應采取多元評價體系，并將該評價體系作為學生發(fā)展的動力，以此提高學生的探究積極性。多元的評價體系就是學生自評、互評和教師導評的有機結合。另外，評價的多元化還體現(xiàn)在對探究結果的多元化上，探究的結果在很多情況下是多元的，所以，對待學生的結果，作為教師要盡可能的給予肯定，這樣，才有助于學生探究活動的進一步開展，也才有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，地理探究式教學是一種新的教學模式，是在教學中不斷發(fā)展起來的。我們本著的宗旨是為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。只有這樣，探究學習才能走出更寬更廣的路。