翁小燕

留守兒童，新時代社會的一個特殊群體，也是當(dāng)代社會中的一個弱勢群體。他們因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，不得不在短期或長期時間內(nèi)失去了直接監(jiān)護(hù)人，由在家的老人或親戚來照管。了解并解決留守兒童的家庭教育問題，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的迫切而現(xiàn)實(shí)的需要，也是構(gòu)建和諧社會的基石。

一、留守兒童家庭教育的殘缺不全

農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，親子互動的減少是其家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)的主要特征。這種社會轉(zhuǎn)型期特有的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了難以彌補(bǔ)的缺陷，主要表現(xiàn)為三個方面：

（一）嬌慣溺愛型

很多留守兒童都是獨(dú)生子女，加上父母不在家，長期與祖父母、外祖父母在一起，他們對孩子寵愛有加，把小孩看成“心肝寶貝”，對他們過分溺愛，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子耍好、吃好。他們對于孩子的生活細(xì)節(jié)很少給予指導(dǎo)，有時甚至誤導(dǎo)，出現(xiàn)了問題往往卻不以為然，或是包庇，或是縱容，嚴(yán)重時他們也只是說說而已。

（二）自由放任型

這部分兒童主要是生活在那些家庭條件差，同時監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭中。這些監(jiān)護(hù)人群年老體弱、文化程度低、農(nóng)活負(fù)擔(dān)重。他們天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，或是送上社會上的學(xué)托機(jī)構(gòu)，對孩子采取自由放任的管教方式，只要能吃飽、穿暖，不惹事生非就行。還有少部分孩子還承擔(dān)起家里不少的家務(wù)事，使本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕?，為了生?jì)而忙碌。

（三）簡單粗暴型

由于爸媽長年在外打工，對孩子的關(guān)心、溝通、教育得太少，因此，他們會在內(nèi)心深處對子女產(chǎn)生愧疚的心理。一旦假期回家，由于在家待的時間短暫，所以，總會用“遷就”和“忍讓”來彌補(bǔ)自己愛的缺失。要錢買玩具，我給；撒嬌耍性子，我容忍；不讀書不完成作業(yè)，我默認(rèn)……但一旦在學(xué)期中途得知孩子成績不好、在校老犯錯誤時，又急又恨，要么電話里，責(zé)罵與喝斥，要么趕回家棍棒相加。

二、留守兒童家庭教育的不利因素

（一）不利于孩子的健康成長

一位教育心理學(xué)家說：沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情無法替代的。調(diào)查顯示，由于祖輩們或親戚們的溺愛或放縱，使得孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛的體驗(yàn)，怕困難，怕挫折，或?qū)θ藷o禮貌，喜歡惹是生非等不良習(xí)慣。

（二）不利于孩子的性格培養(yǎng)

兒童和青少年時期，正是性格形成的重要階段，調(diào)查顯示，由于缺少父母的關(guān)愛，大半的“留守兒童”在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤僻。這種性格和情緒上的缺陷，甚至?xí)⒆拥娜松缆樊a(chǎn)生不良的影響。

（三）不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步

一方面由于代監(jiān)護(hù)人文化水平總體較低，“留守兒童”學(xué)習(xí)上的問題往往得不到關(guān)心和幫助；另一方面由于代監(jiān)護(hù)人的溺愛和放縱，“留守兒童”在長期無人監(jiān)督的情況下，沒有良好的自我控制能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且他們逆反心理嚴(yán)重，對待嘮叨和批評，容易采取頂嘴、逃學(xué)甚至出走等過激行為。更令人擔(dān)憂的是部分“留守兒童”缺少管教，口袋里又有大把的零花錢，他們把打游戲、泡網(wǎng)吧視作“正業(yè)”，卻把學(xué)習(xí)當(dāng)作“副業(yè)”，對學(xué)習(xí)毫無興趣，由厭學(xué)到逃學(xué)，甚至走上違法犯罪道路。

三、對策與建議

本應(yīng)天真活潑、無憂無慮的少年兒童，由于家庭生活和教育的缺陷，加上社會不習(xí)氣的影響，使他們不同程度地存在著一些性格缺陷和心理障礙，有的甚至嚴(yán)重影響了孩子的健康成長。作為孩子前進(jìn)道路上的引領(lǐng)者――教師，我們有責(zé)任給留守兒童送去一份關(guān)愛。

（一）關(guān)愛第一步：觀察+了解

身為學(xué)校的教師，應(yīng)利用在校時間，留心這些孩子的一言一行，了解他們在心理上、行為上存在的問題。關(guān)注他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，與人交往的能力，和同學(xué)相處的關(guān)系等，及時發(fā)現(xiàn)某個方面存在的問題，有的放矢，對癥下藥。

（二）關(guān)愛第二步：關(guān)懷+引導(dǎo)

都說，學(xué)校是孩子的第二個家。作為孩子“新家”的監(jiān)護(hù)人——老師要盡可能多地陪伴他們，并帶領(lǐng)他們在組成的新群體——班級樂園中找到自己的位置，通過與老師以及其他成員的互動和分享排解孤獨(dú)，讓他們隨時感受到關(guān)愛。同時，更要想方設(shè)法調(diào)動他們對學(xué)習(xí)和生活的積極性，樹立自信、學(xué)會自省，讓他們主動地去探索和尋找自己的歸屬感，培養(yǎng)對未來生活向往和憧憬。這個過程有著可以預(yù)知的艱難，需要我們充分發(fā)揮班集體的作用，動員全體學(xué)生都加入到這個“互助團(tuán)隊(duì)”，與他們結(jié)成互助對子，開展互助活動。引導(dǎo)他們在人格上做到獨(dú)立，生活中學(xué)會自立，獨(dú)處時能夠自律，成長中力求自強(qiáng)。

（三）關(guān)愛第三步：家庭+學(xué)校

目前有一種“5+2=0”的教育怪象，即學(xué)校5天對學(xué)生的教育和影響，被家庭2天的不良影響沖潰。正如馬卡連柯所說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”所以為了更好地鞏固“留守兒童”的教育，學(xué)校要主動負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的重任。

一是通過召開家長會，對孩子的代監(jiān)護(hù)人積極溝通，轉(zhuǎn)變爺爺奶奶們過分溺愛孩子的觀念。使他們參與到培養(yǎng)孩子耐挫能力的隊(duì)伍中來，讓這些留守孩子在家里也能學(xué)到一些基本的生存技能，提高他們的生活能力；二是利用學(xué)校的家校通平臺，多與在外打工的父母進(jìn)行溝通，提高他們對教育的認(rèn)識，及時向他們匯報(bào)孩子的在校情況，使他們在第一時間內(nèi)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。同時，建議他們通過電話等渠道多與孩子進(jìn)行相互交流，讓溝通無處不在，讓溝通架起父母和子女間的心靈橋梁。

有人說：“打工富了農(nóng)村一代人，可留守可能會垮了幾代人！”是呀，留守兒童作為一個特殊的群體，不僅只需要學(xué)校的重視和教師的關(guān)愛，更應(yīng)該引起全社會的關(guān)注，真正做到學(xué)校教育與家庭教育、與社會教育相互配合、協(xié)調(diào)一致。一句話：用我們共同的愛心，創(chuàng)建一個文明潔凈、健康向上的社會大環(huán)境，讓留守兒童和正常孩子同在一片藍(lán)天下，沐浴溫暖的陽光，健康成長！

【責(zé)編 張偉飛】