張玨

摘 要：近年來，人們對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，即幼兒園不再只是單一的專職保教機(jī)構(gòu)，而應(yīng)是具有多重功能的社區(qū)綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也在發(fā)生著變化。幼兒園與家庭、社區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對幼兒的成長教育起到同步、共育的作用，從而保證兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社區(qū)；資源共享

美國學(xué)前教育專家E·L·埃斯薩等人的自我概念理論指出，兒童生活環(huán)境由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個同心圓組成，最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學(xué)校及其朋友；最外面的一個同心圓是社區(qū)及社區(qū)幫手。因此，家、園、社合作是幼兒園教育工作必不可少的部分，它不僅是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要。

一、利用多種途徑，為家長提供家教信息

家庭教育是十分重要的，為了讓家長了解幼兒在園的一日生活，我們可通過向家長開放半日活動、家長學(xué)校、家訪等形式，加強(qiáng)與家長的溝通。在幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，也應(yīng)充分體現(xiàn)出家教的特色。如：家長園地的名稱有家園連心橋、家園手牽手、家教信箱等等；在內(nèi)容方面更體現(xiàn)出多角度：結(jié)合班級目標(biāo)，向家長發(fā)出活動通知，教學(xué)動態(tài)、家園互動、衛(wèi)生保健、一周重點、每周一星等欄目，與家長共同關(guān)注孩子的成長。當(dāng)一個主題活動進(jìn)行到某一點時，需要父母幫助孩子一起了解信息，便在這欄目中發(fā)出信息，同時教師與家長面對面地交談，挖掘活動信息，搜集資料，使父母與孩子一起學(xué)習(xí)，獲得知識、積累經(jīng)驗。在一年一度的“大手拉小手親子運動會”中，我們不斷變化著形式多樣的活動，請家長和孩子一起參與活動，使家長和幼兒共同享受快樂的童年生活，實現(xiàn)親子互動。

二、利用社區(qū)多種教育資源，開展各種教育活動

我們的老師樹立了生活就是教育、生活就是課程的教育理念，充分利用社區(qū)的教育資源，地開展多種多樣的教育活動。

1.“請進(jìn)來”

主要通過“家長導(dǎo)師”“家長輔助教學(xué)”等形式，鼓勵家園互動，將社區(qū)資源中可移動的部分“請進(jìn)”幼兒園。在“家長輔助教學(xué)”活動中，我們請家長中的牙科醫(yī)生、書法老師等有一技之長的人，發(fā)揮家教優(yōu)勢。這種教育方式生動新穎，不僅幼兒感興趣，家長們也非常愿意參加。在家委會開展的活動中，教師和家長共同參與，出謀劃策，教師既要當(dāng)好家長的參謀，又要虛心聽取家委會的意見和建議，不斷改進(jìn)和提高。如：在家長共同參與的重陽節(jié)活動中，幼兒和家長們一起去給福利院里的爺爺奶奶送溫暖，給爺爺奶奶捶捶背、揉揉肩、唱首歌……讓孩子從小就懂得關(guān)心別人，尊重老人。

2.“走出去”

與大自然對話幼兒園，充分利用周圍得天獨厚的環(huán)境資源優(yōu)勢，組織幼兒參觀實踐、交流表達(dá)、動手嘗試，讓每一個孩子用心靈與大自然對話。

如：春暖花開時，我們帶孩子去葫蘆島觀察植物的生長變化，感受大自然萬物復(fù)蘇的景象；秋收時節(jié)我們和孩子們一起去農(nóng)村看農(nóng)民伯伯割稻，體驗生活的樂趣，真正讓大自然成為活教材。同時我們也會把一些好的素材帶回幼兒園，比如我們家鄉(xiāng)的特色“大閘蟹”，我們發(fā)動家長對廢棄的蟹殼進(jìn)行創(chuàng)意添畫，原來普普通通的蟹殼在家長和孩子們的奇思妙想之下，變成了栩栩如生的“小貓釣魚”“龜兔賽跑”“我的一家”……孩子們體驗到了想象的豐富多彩以及自己動手制作的樂趣。

3.在生活中體驗

我們充分利用豐富的社區(qū)資源，帶孩子們回到現(xiàn)實生活，體會生活的本色。如帶幼兒進(jìn)行戶外教學(xué)、社區(qū)訪問、社區(qū)參觀等。例如：在《給你一封信》的主題活動中，幼兒對郵局的工作不了解，對信件不熟悉，為此，我們就帶幼兒參觀郵局，通過觀看郵局的工作室及郵遞員的分發(fā)信件等活動，使幼兒對郵局及其工作人員的工作有了初步的認(rèn)識和了解。幼兒與家長之間互相寄信，從而體驗到寫信、寄信、收信的快樂。幼兒進(jìn)入社會環(huán)境，會接觸到形形色色的社會現(xiàn)象，對于不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度去面對，幫助幼兒學(xué)習(xí)、積累辨別是非的經(jīng)驗。如：發(fā)現(xiàn)社區(qū)的草坪被人們隨意踐踏時，發(fā)現(xiàn)有人亂扔垃圾時，我們隨時啟發(fā)小朋友想想：“我們應(yīng)該怎樣做？”當(dāng)?shù)弥綄嶒炐W(xué)有小朋友患上白血病時，我園馬上和社區(qū)組織聯(lián)系，在“六一”兒童節(jié)那天舉行了一個愛心義賣活動，把大家不需要的東西收集在一起，再讓它們回歸到有價值的地方去，所籌得的善款也全部捐給了那位小朋友以及學(xué)校里的貧困戶，讓孩子們能夠初步將自己愛社會的情感轉(zhuǎn)化為愛社會的行為，并從中感受到參與社會活動被認(rèn)可、被肯定的快樂。

三、利用幼兒園特有資源，為社區(qū)提供早教服務(wù)

作為街道的一個學(xué)前教育單位，讓街道嬰幼兒共享學(xué)前教育資源已成為我園教師的自覺行動。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我們在幼兒園建立了街道的幼教活動中心，定期向社區(qū)居民宣傳我們幼兒園的工作目標(biāo)、幼兒園的近期活動、幼教新信息及美術(shù)作品等。為了使社區(qū)0～3歲學(xué)齡前家長更好地掌握育兒知識，老師也會定期介紹家庭教育的目標(biāo)以及怎樣糾正嬰幼兒偏食及衛(wèi)生小知識等內(nèi)容。通過一些親子活動，這些低齡孩子熟悉了幼兒園的環(huán)境，為以后適應(yīng)幼兒園生活提供了基礎(chǔ)。

總之，幼兒園與家庭、社區(qū)的資源共享是幼兒園自身發(fā)展的必然。只有通過社區(qū)外部大環(huán)境和幼兒園小環(huán)境的結(jié)合，才能真正地實現(xiàn)資源共享；只有建立幼兒園、家庭、社區(qū)的互動，才能形成家、園、社區(qū)共建的幼兒教育體系。隨著幼兒教育改革的深入進(jìn)展，我們會不斷實踐、不斷探索，努力形成家庭、幼兒園、社區(qū)的合力，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]方海英.實施家園共育，促進(jìn)幼兒發(fā)展[J].貴州教育，2006（5）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園）