鐘鳴

課堂活動(dòng)中，師生問(wèn)答是最常見(jiàn)的行為。問(wèn)答行為需要學(xué)生參與，是一種互動(dòng)行為。一次完整的問(wèn)答往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題與一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是課堂教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的過(guò)程。因此，如何提高課堂活動(dòng)中師生問(wèn)答的有效性，是一個(gè)很值得研究的課題。下面就郭吉成老師帶領(lǐng)的“語(yǔ)文特級(jí)教師工作站”的一次“探究課堂有效性提問(wèn)”的主題活動(dòng)為支點(diǎn)，談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

本次活動(dòng)安排我和王老師各上一堂常態(tài)課，兩人執(zhí)教同一篇文章，即日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》。組內(nèi)其他老師隨堂聽(tīng)課，專(zhuān)門(mén)記錄教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答情況，以便課后集體分析、探究?！肚灞l(wèi)與葫蘆》這篇文章被編排在《外國(guó)小說(shuō)欣賞》“情節(jié)”這個(gè)話(huà)題中。我以《清兵衛(wèi)與葫蘆》作為教學(xué)的容器，根據(jù)編者的意圖和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)上的要求，確立本堂課的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析小說(shuō)的情節(jié)、掌握情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果，進(jìn)而理解小說(shuō)的題旨。所以，在預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)，我圍繞“情節(jié)”這個(gè)中心話(huà)題，設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.結(jié)合初中所學(xué)的知識(shí)，小說(shuō)有哪三要素？（人物、環(huán)境、情節(jié)）

2.平時(shí)閱讀一篇小說(shuō)，最能吸人眼球的是什么？（情節(jié)，教師板書(shū)）

3.閱讀小說(shuō)，梳理情節(jié)，概括各情節(jié)內(nèi)容。

4.“葫蘆被賣(mài)出高價(jià)”這個(gè)情節(jié)對(duì)于整篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，是不是畫(huà)蛇添足？

5.探究高潮時(shí)的情節(jié)走勢(shì)，理解“搖擺”的含義。

6.這種“搖擺”的情節(jié)運(yùn)行方式有何作用？

7.概括小說(shuō)的主題，總結(jié)情節(jié)與主題的關(guān)系。

一堂課結(jié)束后，我們十幾個(gè)年輕老師圍坐在特級(jí)教師郭吉成身邊，圍繞“探究課堂有效性提問(wèn)”的主題，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。在學(xué)友的啟發(fā)下，郭老師的指導(dǎo)下，結(jié)合《清兵衛(wèi)與葫蘆》的問(wèn)題設(shè)置，我對(duì)“如何提高課堂提問(wèn)的有效性”有了自己的一些想法。

一、有效的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該建立在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上

教學(xué)開(kāi)始設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題，都是學(xué)生初中掌握的知識(shí)。從“已知”的問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)，可以喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛充滿(mǎn)活躍的分子。這也符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從“已知”到“未知”。有效問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)充分了解學(xué)生的知識(shí)體系，使設(shè)置的問(wèn)題立足于學(xué)生，進(jìn)而水到渠成，促使學(xué)生積極投入新問(wèn)題的探討中。

二、有效的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生已經(jīng)按照初中所學(xué)的小說(shuō)情節(jié)的基本模式，梳理完小說(shuō)的基本情節(jié)，教師板書(shū)如下圖：

開(kāi)端：癡迷葫蘆

↓

發(fā)展：偶得寶葫蘆

↓

高潮：沒(méi)收、砸碎葫蘆 → 被賣(mài)出高價(jià)

↓

結(jié)局：改變愛(ài)好

教師指著板書(shū)，拋出自己的疑問(wèn)：“葫蘆被賣(mài)出高價(jià)”這個(gè)情節(jié)對(duì)于整篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，是不是畫(huà)蛇添足？而先前的板書(shū)設(shè)計(jì)已經(jīng)為學(xué)生指明一條解決問(wèn)題的路徑，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的另類(lèi)思考，從而構(gòu)建他們新的知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞能力。所以，學(xué)生通過(guò)自己的思考，立即將板書(shū)新增添三條線(xiàn)：

開(kāi)端：癡迷葫蘆

↓

發(fā)展：偶得寶葫蘆

↓

高潮：沒(méi)收、砸碎葫蘆 → 被賣(mài)出高價(jià)

↓

結(jié)局：改變愛(ài)好

學(xué)生以前只梳理小說(shuō)的情節(jié)，整理小說(shuō)的內(nèi)容，初步概括出小說(shuō)的主題；但并沒(méi)有深入思考小說(shuō)一個(gè)具體情節(jié)的設(shè)置的作用及效果。所以，教師這個(gè)問(wèn)題站在學(xué)生已有的知識(shí)上，啟發(fā)學(xué)生向新的領(lǐng)域探索，從而獲得新知。這可以引發(fā)學(xué)生對(duì)更多情節(jié)設(shè)置的思考。如：為什么設(shè)置“清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆”這個(gè)情節(jié)？為什么交代“教員的興趣愛(ài)好”？等等。聞一知十，語(yǔ)文課堂問(wèn)答的有效性充分體現(xiàn)出來(lái)。

三、有效問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該講究問(wèn)題銜接的流暢性

在初上這篇小說(shuō)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置有一定的跨度，銜接不很流暢，所以一堂課就跟著問(wèn)題跳來(lái)跳去，沒(méi)有行云流水之感。經(jīng)過(guò)探討，將整堂課的問(wèn)題設(shè)置改為：

1.結(jié)合初中所學(xué)的知識(shí)，小說(shuō)有哪三要素？（人物、環(huán)境、情節(jié)）

2.平時(shí)閱讀一篇小說(shuō)，最能吸人眼球的是什么？（情節(jié)，教師板書(shū)）

3.閱讀小說(shuō)，概括小說(shuō)的故事內(nèi)容。

4.小說(shuō)基本情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，請(qǐng)概括各情節(jié)內(nèi)容。

5.“葫蘆被賣(mài)出高價(jià)”這個(gè)情節(jié)對(duì)于整篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，是不是畫(huà)蛇添足？

6.細(xì)探高潮時(shí)的情節(jié)走勢(shì)，理解“搖擺”的含義。

7.這種“搖擺”的情節(jié)運(yùn)行方式有何作用？

8.概括小說(shuō)的主題，總結(jié)情節(jié)與主題的關(guān)系。

對(duì)情節(jié)的梳理是建立在對(duì)文本的熟悉基礎(chǔ)上的，所以增添了第三個(gè)問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題是第四個(gè)問(wèn)題的鋪墊，第四問(wèn)與第五問(wèn)是整體與局部、粗觀與細(xì)究的關(guān)系。這樣的一個(gè)調(diào)整，既完成了教師的教學(xué)目標(biāo)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)如順流泛舟，流暢愜意。

四、有效問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注重問(wèn)題的指向性

在“閱讀小說(shuō)，梳理情節(jié)，概括各情節(jié)內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，一學(xué)生概括小說(shuō)發(fā)展階段的情節(jié)內(nèi)容為“發(fā)現(xiàn)普通的葫蘆”。教師認(rèn)為按常規(guī)邏輯，一只“普通”的葫蘆是不值得清兵衛(wèi)“片刻也不離這個(gè)葫蘆”，甚至冒著被訓(xùn)斥、被沒(méi)收的危險(xiǎn)，將葫蘆帶到學(xué)校里去。教師希望學(xué)生能夠找類(lèi)似“獨(dú)特”、“別致”等詞語(yǔ)來(lái)形容清兵衛(wèi)偶得的葫蘆，于是判斷學(xué)生的答案欠妥，在這個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再提出新問(wèn)題：“這是一只普通的葫蘆嗎？”而教材中，分明寫(xiě)著“……其中有一個(gè)，約五寸高，看那模樣是很普通的……”因此，對(duì)于學(xué)生而言，教師的提問(wèn)就顯得有點(diǎn)模糊，致使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不明白教師問(wèn)題的指向性，問(wèn)題自然無(wú)法回答上來(lái)。教師問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該設(shè)置一定的語(yǔ)境，通過(guò)這個(gè)特殊的語(yǔ)境，來(lái)對(duì)問(wèn)題的答案范圍進(jìn)行限制，同時(shí)也能給學(xué)生的思維提供一個(gè)出口，不至于鉆死胡同。教師與學(xué)生的問(wèn)答行為才得以繼續(xù)。

有課堂活動(dòng)，必有師生相互的問(wèn)答活動(dòng)。提出“有價(jià)值”、“有梯度”、“高品質(zhì)”的問(wèn)題，是提高課堂效率的保障之一。它可以循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域；它能夠環(huán)環(huán)相扣，有助于發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性；它可以投石問(wèn)路，提高學(xué)生思維的敏捷性。

【參考資料】

[1] 崔允漷.《有效教學(xué)》.

（作者單位：浙江省湖州市安吉縣昌碩高級(jí)中學(xué)）