張意麗　高志榮

[摘 要]市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的變革是地方高校迫切推行選課制的源動(dòng)力。地方高校在推行選課制過(guò)程中遭遇課程設(shè)置不合理、教學(xué)資源匱乏、任課教師積極性不高、學(xué)生盲目選課等瓶頸。為突破這些瓶頸可采取優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高任教教師積極性、實(shí)施選修課導(dǎo)師制、本校選課與跨校選課相結(jié)合、整合利用教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自學(xué)能力等基本策略。

[關(guān)鍵詞]選課制；地方高校；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G471.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）05 — 0146 — 03

高校開(kāi)設(shè)選修課的目的是為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)專而能博、文理通融、善于自主學(xué)習(xí)、人格健全、全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。據(jù)了解，國(guó)內(nèi)外名校在選課制改革過(guò)程中已走在前列，且取得一些有益經(jīng)驗(yàn)。但是，地方高校選課制改革的進(jìn)程則較為艱難，尤其在選修課的教學(xué)與管理方面難以真正有效推行選課制。這在一定程度上使地方高校的選課制改革與改革初衷背道相馳。因此，從理論和實(shí)踐層面上探究選課制的本質(zhì)、運(yùn)行困境及其突破策略對(duì)我國(guó)地方高校切實(shí)推行選課制改革具有借鑒意義。

一、 選課制是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)變革需要的產(chǎn)物

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)一般按照學(xué)校既定的人才培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)生在規(guī)定年限內(nèi)完成固定的課程來(lái)培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的專業(yè)人才。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才猶如工廠生產(chǎn)線出來(lái)的統(tǒng)一規(guī)格成品。到18世紀(jì)末，隨著世界經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，社會(huì)分工不斷細(xì)化，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得許多企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技能的要求也在不斷提高，不僅要求求職者要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。給一些年齡較大、缺乏求職技能的從業(yè)人員和剛出校門的高校應(yīng)屆畢業(yè)生造成了一定的就業(yè)障礙。他們大部分只有理論知識(shí)，技術(shù)技能等方面層次較低且單一，且與社會(huì)崗位需求存在著較為嚴(yán)重的不對(duì)稱?！薄?〕這使勞動(dòng)市場(chǎng)人才就業(yè)困難和企業(yè)招工難的雙重矛盾越演越烈。企業(yè)公司為了招收到合適的人才，不得不對(duì)新招員工進(jìn)行培訓(xùn)。為此，19世紀(jì)初歐美一些高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的多樣化和專業(yè)細(xì)化，在人才培養(yǎng)計(jì)劃外嘗試開(kāi)設(shè)一些符合市場(chǎng)需要的選修課程。剛開(kāi)始，實(shí)行的是完全自由、沒(méi)有約束力的選課制，一些學(xué)生根據(jù)學(xué)分是否容易獲取，上課時(shí)間是否方便來(lái)決定選課，結(jié)果與開(kāi)設(shè)選修課的初衷和目標(biāo)背道而馳。為了避免學(xué)生選課的無(wú)序化，美國(guó)哈佛大學(xué)重新對(duì)選課制度進(jìn)行改革和優(yōu)化，規(guī)定學(xué)生除了必須在專業(yè)模塊領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定數(shù)量的課程，還必須在各個(gè)不同文理科領(lǐng)域再選修一定數(shù)量的基礎(chǔ)課程，并在學(xué)生所有必修課和選修課考試合格后，才予以畢業(yè)證書(shū)。20世紀(jì)30年代初，許多歐美大學(xué)在選課制的基礎(chǔ)上推行教學(xué)改革，合理分配必修課與選修課的結(jié)構(gòu)，并逐步達(dá)到共識(shí)：增設(shè)選修課有利于國(guó)家培養(yǎng)出個(gè)性化、專而能博的復(fù)合型人才。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)對(duì)人才提出更高的要求，即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下所需專而能博、全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才是善于自我學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)新能力、具備多才多藝的人才。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的劇增，各個(gè)高校意識(shí)到單一模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)不適合社會(huì)多樣性的需要，而西方已襲用200多年的選課制理論為破解我國(guó)單一模式培養(yǎng)模式困境提供了有益借鑒。目前，國(guó)內(nèi)名校的選課制趨于成熟，而占本科院校90%的地方院校卻因經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)生素質(zhì)參差不齊、任課教師的忽視、學(xué)生選課的盲目性等問(wèn)題使得選課制的運(yùn)行仍然困難重重。

二、 地方高校推行選課制的瓶頸

（一）課程設(shè)計(jì)不合理，任課教師不重視

通過(guò)對(duì)浙江臺(tái)州學(xué)院等6所浙江省地方高校人才培養(yǎng)計(jì)劃分析表明，絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃彈性不大，必修課占總學(xué)分的比例偏高，約占80%，而選修課不足總學(xué)分20%。而在國(guó)外大學(xué)課程中，選修課占總學(xué)分的比例很大，有些甚至高達(dá)85%。實(shí)踐已論證，正是歐美高校的培養(yǎng)方式給市場(chǎng)輸送了大量專而精并滿足市場(chǎng)需要的專業(yè)的人才。而國(guó)內(nèi)地方高校培養(yǎng)出來(lái)的人才往往是單一的，顯然已不符合市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需要。

其次，由于地方高校受課程性質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定的影響，教師對(duì)選修課不重視、備課不充分。老師的態(tài)度也決定了學(xué)生對(duì)選修課的態(tài)度，認(rèn)為選修課的學(xué)習(xí)只是對(duì)必修課的補(bǔ)充，更多的學(xué)生的選課目的是為了達(dá)到畢業(yè)學(xué)分，而不是為了職業(yè)規(guī)劃、市場(chǎng)需要、個(gè)人愛(ài)好等開(kāi)設(shè)選課的目的。學(xué)生在思想對(duì)選修課的忽視，導(dǎo)致部分學(xué)生每逢選修課就請(qǐng)假，甚至直接逃課。即使過(guò)來(lái)上課的部分學(xué)生也是處于“隱形逃課”狀態(tài)，上課時(shí)忙于看小說(shuō)、玩手機(jī)、寫不相關(guān)專業(yè)的作業(yè)等與當(dāng)堂選修課內(nèi)容無(wú)關(guān)的私事。另外，由于選修課考核方式基本為考查，很多任課教師以提交論文做為期末成績(jī)，很多學(xué)生往往不經(jīng)思考，隨便網(wǎng)上下載資料并打印交差。對(duì)這些學(xué)生而言，選修課形如虛設(shè)，已使選修課完全喪失了它應(yīng)有的意義。

（二）教學(xué)資源短缺、排課不科學(xué)

為什么存在選修課運(yùn)行困難的問(wèn)題主要集中在地方高校，而不是國(guó)內(nèi)名校？其本質(zhì)原因還是地方高校沒(méi)有足夠的教學(xué)資源支持。教學(xué)資源支持包括人力資源（專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍）、設(shè)備資源（實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)施）、信息資源（豐富開(kāi)放的文獻(xiàn)查詢）。與學(xué)年制相比，推行選課制通常要求該高校必須具備雄厚的教學(xué)資源，才有可能開(kāi)出優(yōu)質(zhì)豐富的選修課，才能真正將成才權(quán)交給學(xué)生。

其次，選修課時(shí)間安排的不科學(xué)對(duì)選修課的運(yùn)行質(zhì)量也產(chǎn)生了不良影響。目前，選修課的時(shí)間安排總是讓位于必修課，排課的原則總是在先滿足保證必修課質(zhì)量的前提下，再去安排選修課程，這使得選修課教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。另外，學(xué)生的時(shí)間也是有限的，一旦被必修課占用掉大部分時(shí)間，那么留給選修課的時(shí)間也就大大被縮減了。因此，在推行選課制改革過(guò)程中，地方高校必須綜合考慮和重點(diǎn)分析本校的教育資源支持情況，科學(xué)安排課程時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化升級(jí)，提高選修課授課的質(zhì)量。

（三）學(xué)生盲目選課、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

選課培養(yǎng)模式，給予學(xué)生較大的課程自由選擇權(quán)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主選擇能力。然而，由于入高校前的教育，都是手把手的教與學(xué)，往往不能適應(yīng)大學(xué)突如其來(lái)的自由選擇權(quán)利。在選課過(guò)程中，缺少自主選擇能力的學(xué)生不以自己的愛(ài)好興趣、社會(huì)需要、職業(yè)規(guī)劃來(lái)選擇，而是憑家長(zhǎng)訴求、一時(shí)興趣、跟風(fēng)來(lái)選。還有一部分基礎(chǔ)相對(duì)較差且自我管理能力不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)采取先松后緊、臨時(shí)抱佛腳的選課方式，導(dǎo)致畢業(yè)前一年課程壓力過(guò)重，再加上就業(yè)壓力，使學(xué)習(xí)進(jìn)程更加困難，有的學(xué)生甚至不能順利拿到畢業(yè)證書(shū)。還有一部分學(xué)生以是否達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求，是否容易通過(guò)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選課工作。這樣選修的后果是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎，不成體系，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和承接性，嚴(yán)重影響學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人素養(yǎng)的提高。

其次，學(xué)生在選課過(guò)程中，一方面因?qū)x修課的課程內(nèi)容、任課教師的授課方式和課程安排的具體時(shí)間都一無(wú)所知，使自己的選課工作陷入盲目和被動(dòng)。另一方面，很多學(xué)生認(rèn)為課程難度偏大，是因?yàn)槔蠋熒系牟缓?。其?shí)一門課程是否容易掌握固然與老師的授課方式有關(guān)，但這并不是全部，很可能與自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程內(nèi)容有關(guān)。往往課程內(nèi)容越往枯燥方向發(fā)展的課程，其理論深度越高。所以，作為學(xué)生要有意識(shí)的在選課前對(duì)該課程需要什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有個(gè)大概了解，才能不至于陷入被動(dòng)。因此，將成才選擇權(quán)交給學(xué)生，不是說(shuō)學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)可以隨心所欲、毫無(wú)規(guī)范可循，而是要在學(xué)校老師或有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生的有效指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，才能真正體現(xiàn)選課的意義。

三、 地方高校突破選課制運(yùn)行瓶頸的主要對(duì)策

（一）樹(shù)立素質(zhì)教育理念，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

選課制的順利運(yùn)行離不開(kāi)教學(xué)理念和人才培養(yǎng)計(jì)劃的變革。在當(dāng)今社會(huì)，地方高校應(yīng)確立素質(zhì)教育辦學(xué)理念，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)以提高教育質(zhì)量為重心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具備遠(yuǎn)大眼光和優(yōu)美情感，綜合利用知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題，并具備能在今后的一生中都可以自覺(jué)地進(jìn)行自我教育和自我開(kāi)發(fā)的能力。

教學(xué)心理學(xué)研究表明，“從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)主要是一個(gè)師生雙方在認(rèn)知和情緒兩方面同時(shí)進(jìn)行交互作用的過(guò)程，教學(xué)的有效性來(lái)源于雙方認(rèn)識(shí)上的共識(shí)性和情緒上的共鳴性，以及由此產(chǎn)生的認(rèn)知與情緒之間的良性互動(dòng)?！薄?〕因此，“‘愿不愿學(xué)習(xí)的問(wèn)題始終是教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著更為突出和直接的影響。”〔3〕

地方高校應(yīng)明確教育的目的不是僅僅把知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，而是通過(guò)開(kāi)啟學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入科學(xué)領(lǐng)域，教會(huì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的升華。首先，做到在教學(xué)中要強(qiáng)化自我教育與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我提升的能力。其次，做到在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)感受知識(shí)，開(kāi)闊視野、活躍思維。再次，做到在考試內(nèi)容上減少對(duì)記憶性知識(shí)點(diǎn)的考核，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法，加大對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的考查，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力培養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生才能真正成為知識(shí)的主宰者，并獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的升華。〔4〕

其次，地方高校人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施力度、彈性大小在一定程度上取決于選修課與必修課在總學(xué)分中所占比例課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。高校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，首先要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好各門課程間知識(shí)內(nèi)容的承接關(guān)系，其次要根據(jù)本校教學(xué)資源、社會(huì)需要和學(xué)生興趣愛(ài)好等綜合狀況，合理確定注重基礎(chǔ)知識(shí)面的必修課和注重培養(yǎng)專業(yè)個(gè)性化人才的選修課學(xué)分結(jié)構(gòu)關(guān)系。另外學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能合理安排自己的選修課學(xué)習(xí)進(jìn)度，在達(dá)到規(guī)定畢業(yè)學(xué)分的基礎(chǔ)上可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，也可以延長(zhǎng)畢業(yè)年限。這既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于因特殊情況中途休息或延后學(xué)習(xí)的安排。因此有學(xué)者提出：“必修課與選修課的最好比為6：4。”〔5〕筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)雖然與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家正在實(shí)施的選課制相去甚遠(yuǎn)，但由于地方高校有其地方特點(diǎn)，并受地方客觀條件限制。因此，選修課占總學(xué)分40%左右的提法顯然是符合地方高校學(xué)分制運(yùn)行規(guī)律，當(dāng)?shù)胤礁咝＿_(dá)到此要求后，可以繼續(xù)增加選修課課程資源。只有這樣才能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需要、個(gè)人興趣愛(ài)好需要。

（二）提高任課教師整體素質(zhì)，多渠道增加教學(xué)資源

把成才選擇權(quán)交給學(xué)生，首先地方高校要擁有足夠數(shù)量的優(yōu)秀教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員。地方高校的選修課業(yè)績(jī)應(yīng)納入評(píng)選優(yōu)秀教師、申報(bào)精品課程、晉升職稱的條件中，與論文、著作等科研成果同等對(duì)待，并與學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師福利直接掛鉤。對(duì)于地方高校而言，通過(guò)高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀教師存在一定困難，更為可行的策略是提高本校教師對(duì)開(kāi)設(shè)選修課的興趣，并對(duì)本校的教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。它可采取邊工作邊提高和專門去優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)兩種培訓(xùn)方式，使在職教師通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)及時(shí)把握本專業(yè)的理論前沿知識(shí)、所授課與其他學(xué)科的交叉理論知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地承當(dāng)課程的教學(xué)任務(wù)。

其次，地方高校應(yīng)對(duì)選課過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、課程學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和督導(dǎo)，使選修課的開(kāi)課時(shí)間地點(diǎn)更加科學(xué)合理。做到選修課開(kāi)課前有層層質(zhì)量把關(guān)，開(kāi)課中通過(guò)學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果的反饋來(lái)把握和調(diào)整，開(kāi)課結(jié)束后有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并強(qiáng)化考試環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。選修課質(zhì)量督導(dǎo)人員應(yīng)來(lái)自長(zhǎng)期從事一線教學(xué)和教學(xué)管理工作的教師。學(xué)校還應(yīng)不定時(shí)組織不同學(xué)科專家及年輕教師聽(tīng)課，讓選修課始終處于監(jiān)督和良性循環(huán)。對(duì)教學(xué)效果良好的選課任課教師給予及時(shí)表彰和鼓勵(lì)，而對(duì)于教學(xué)效果低下的選課任課老師予以幫助或淘汰。

再次，地方院校所擁有的教學(xué)資源對(duì)該校的選課制的有效運(yùn)行起著決定性的作用。它不僅要求學(xué)校開(kāi)設(shè)出量多質(zhì)優(yōu)的選修課程供學(xué)生選擇，而且要求有配套的優(yōu)秀教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員和充裕的多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料和運(yùn)行通暢的網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)。對(duì)于我國(guó)地方高校，在推行選課制時(shí)容易面臨較大的教學(xué)資源壓力，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的最終效果。為緩解教學(xué)資源壓力，地方高校一方面要積極爭(zhēng)取國(guó)家和地方財(cái)政部門的經(jīng)濟(jì)支持，另一方面要充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，提高教學(xué)資源使用率。如利用教學(xué)資源空閑時(shí)間安排選修課教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)同時(shí)授課目的，科學(xué)分配學(xué)生分組或交叉做實(shí)驗(yàn)，等等。

由于本校的教學(xué)資源畢竟是有限的，如果高校之間相距不遠(yuǎn)、學(xué)?？梢詫?shí)施學(xué)生本校選課與學(xué)生跨校選課相結(jié)合的制度，學(xué)校之間雙方相互公開(kāi)本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程并相互承認(rèn)學(xué)分；如果高校相距較遠(yuǎn)，可以通過(guò)外聘專家的方式或遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式教學(xué)。這樣既可以完善地方高校的選修課的課程體系和教學(xué)質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)了教師資源共享，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）建立選修課導(dǎo)師制，規(guī)范選課管理工作

將成才選擇權(quán)交給學(xué)生，也容易導(dǎo)致學(xué)生的選課隨意性、知識(shí)結(jié)構(gòu)分裂化、自我管理能力下降等弊端。為此，地方高校應(yīng)有步驟、有計(jì)劃地推行選修課導(dǎo)師制，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。首先，通過(guò)一年以必修課為主的專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸能確定自己的專業(yè)模塊方向，并隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，開(kāi)始知道自己對(duì)哪些課程更有興趣。選修課導(dǎo)師可在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生根據(jù)其興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及就業(yè)需求等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做好選課工作。選修課導(dǎo)師可從大學(xué)輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、論文指導(dǎo)老師中選拔比較熟悉學(xué)生所修專業(yè)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系等學(xué)業(yè)信息的適合人選，并予以一定獎(jiǎng)金補(bǔ)助。選修課導(dǎo)師除了要對(duì)學(xué)生的選課流程、選課方法進(jìn)行指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生處理好三大關(guān)系，即從整體上指導(dǎo)學(xué)生處理好必修課與選修課的關(guān)系，處理好各課程間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，處理好選修課的質(zhì)和量的關(guān)系。

其次，地方高校的任課教師和相關(guān)教學(xué)管理人員要做好選課準(zhǔn)備工作，一方面地方高校應(yīng)健全網(wǎng)絡(luò)信息查詢，將課程的名稱、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、授課方式、所需的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)難度、就業(yè)聯(lián)系以及任課老師的簡(jiǎn)介等具體信息上傳到選課系統(tǒng)里，使學(xué)生對(duì)可選課程有個(gè)具體直觀的了解，做出最適合自己的選擇。選修課在正式運(yùn)行前，應(yīng)該有一個(gè)星期的試聽(tīng)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)試聽(tīng)效果做出及時(shí)調(diào)整。試聽(tīng)方案的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生找到符合心理預(yù)期的選課結(jié)果和喜愛(ài)的任課教師、而且能促進(jìn)教師的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)，發(fā)揮教學(xué)潛能，提高教學(xué)水平。因此，試聽(tīng)課制的推行能促進(jìn)選修課的教學(xué)質(zhì)量的整體性提升，促進(jìn)選修課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師和學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，選課制是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的產(chǎn)物。地方高校在推行選課制過(guò)程中會(huì)遭遇課程設(shè)置不合理、教學(xué)資源不足、任課教師積極性不高、學(xué)生盲目選課等諸多困境。為保障選修課制良性運(yùn)行，可采取優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高任教教師積極性、實(shí)行選修課導(dǎo)師制、本校選課和跨學(xué)院選課相結(jié)合、整合利用教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自學(xué)能力等基本策略，積極推進(jìn)本校選修課制的改革步伐。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張英杰.浙江省“用工荒”與“就業(yè)難”并存現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究〔J〕經(jīng)濟(jì)視角，2012，（04）.

〔2〕 王長(zhǎng)恩.大學(xué)公選課學(xué)風(fēng)問(wèn)題研究〔J〕 江蘇高教，2011，（05）.

〔3〕 王長(zhǎng)恩.大學(xué)公選課學(xué)風(fēng)問(wèn)題研究〔J〕 江蘇高教，2011，（05）.

〔4〕 王玉瓊.對(duì)高校公選課教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考〔J〕.教師教育研究，2005，（02）.

〔5〕 楊德廣.建立中國(guó)特色的學(xué)分制〔J〕.現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，（03）.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕