閆莉莉

[摘 要]高校師范生的實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)“富有成效”的教師，因此其自身也必須是“富有成效”的。本文從高校師范生實踐教學(xué)有效性的內(nèi)涵、影響因素和判斷標(biāo)準(zhǔn)三個方面論述了師范生實踐教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]師范生；實踐教學(xué)；有效性

[中圖分類號]G65 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0136 — 02

在知識經(jīng)濟時代的今天，“老師們不再僅僅是‘社會道德的掌門人，我們所期望的是‘信息高速公路上的導(dǎo)游，他們的工作一定是‘富有成效的”。〔1〕而師范生的實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)“富有成效”的教師，因此其自身也必須是“富有成效”的。

一、師范生實踐教學(xué)有效性的內(nèi)涵

（一）實踐教學(xué)

“實踐”是一個哲學(xué)術(shù)語，最早由古希臘的蘇格拉底開始使用。亞里士多德被稱為西方實踐哲學(xué)的奠基人。在我國，“‘實踐一詞合并使用最早見于《宋史？理宗紀(jì)》中的‘真見實踐，深探圣域，而廣為流傳，是唯物史觀在中國被確立為主流思想以后?！薄?〕現(xiàn)在，我們一般認(rèn)為實踐指的是：“（1）履行；（2）人類有目的的改造世界的活動?！薄?〕

教學(xué)通常有兩個途徑，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)側(cè)重于對基本理論、原理、規(guī)律等理論知識的理性灌輸與啟蒙，具有抽象性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而實踐教學(xué)側(cè)重于對基本理論、原理、規(guī)律等理論知識的實踐驗證與拓展，具有直觀性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的繼續(xù)、補充、拓展和深化。具體說來，“實踐教學(xué)是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設(shè)計和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學(xué)形式。”〔4〕

（二）有效性

“有效性”（effective），又被譯為“效能性”，具有代表性的解釋是“足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；達成預(yù)期或所期望的結(jié)果；與某一事件或情況的成果有關(guān)；有實現(xiàn)目標(biāo)的力量；反映某一行動的完成或獲得結(jié)果。”〔5〕概括說來，有效性反映的是預(yù)期所要達到的積極的或肯定的結(jié)果的實現(xiàn)程度。如果某項活動目標(biāo)的實現(xiàn)與特定的社會和個人需要相吻合，并且能夠用最少的投入達到最佳的預(yù)期結(jié)果，那么這項活動的實施就是有效的。也就是說，我們可以從效果（合乎目的）、效率（合乎經(jīng)濟）、效益（合乎需要）三個層面上來評價一項活動是否具有有效性。在英文中，與“有效”或“有效性”（effective）相對的“無效”并不是ineffective，而是用effectiveless表示，這說明有效和無效都是相對的。我們通常所說的“無效”，并不是真正的無效，只是其預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度不是我們所期待的而已，這種無效在本質(zhì)上其實是一種低效。而所謂的負(fù)效則是指結(jié)果偏離預(yù)期的目標(biāo)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的、消極的、否定的后果。

（三）教學(xué)有效性

將有效性的概念推廣到教學(xué)領(lǐng)域，就有了關(guān)于教學(xué)有效性的論述?！敖虒W(xué)有效性”（teaching effectiveness或the effectiveness of teaching）是20世紀(jì)具有代表性的一種教學(xué)理論，它和“有效教學(xué)”的涵義并無太大區(qū)別，是“有效教學(xué)”的名詞表達形式。教學(xué)有效性理論來源于對有效教學(xué)的研究，同時，它又反作用于有效教學(xué)，對其進行指導(dǎo)。不同之處在于教學(xué)有效性的研究側(cè)重于理論性和結(jié)論性，而有效教學(xué)的研究則更強調(diào)操作性和過程性。

1.要揭示教學(xué)有效性的內(nèi)涵首先應(yīng)該緊扣“教學(xué)”這個概念。在教學(xué)實踐活動中，教學(xué)永遠(yuǎn)是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一。從“教”的層面來看，所謂“教”，是指“教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”?！?〕從“學(xué)”的層面看，所謂“學(xué)”，是指學(xué)生獲得教師傳達信息的所有行為。教和學(xué)其實是一個動態(tài)的互動過程，而這個過程的有效性是實現(xiàn)教學(xué)有效性的條件和手段。所以，要實現(xiàn)教學(xué)有效性必須保證教學(xué)過程的有效性，保證在這一過程中，教師教學(xué)行為正確、合理，教學(xué)策略多樣、靈活；學(xué)生學(xué)習(xí)行為積極、主動，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、穩(wěn)定。

2.從“有效性”的角度來解讀教學(xué)有效性，教學(xué)有效性強調(diào)的則是一種教學(xué)結(jié)果上的有效。也就是說，教學(xué)在實施完畢之后能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率，即教學(xué)是有效果、有效率、有效益的。所謂有效果，是指教學(xué)活動的結(jié)果與教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)相吻合。即學(xué)生在“學(xué)”了“教”的內(nèi)容之后取得了具體的學(xué)習(xí)成果。這也是判斷教學(xué)有效性的第一要求。所謂有效率，是指在教學(xué)投入盡可能少的情況下反而得到了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。這其實是把教學(xué)活動本身看做一種精神性的生產(chǎn)活動，從而用減少活動投入與增加活動產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)來衡量教學(xué)的有效性。所謂有效益，是指教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求相一致。這種價值的實現(xiàn)是對教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定。

綜上所述，教學(xué)有效性是教學(xué)過程有效性和教學(xué)結(jié)果有效性的高度統(tǒng)一。其中，教學(xué)過程有效性是基本條件，教學(xué)結(jié)果有效性是表現(xiàn)形式。因此，我們對教學(xué)有效性研究的切入點應(yīng)該是教學(xué)過程中教師“教”的有效性，而落腳點則是教學(xué)結(jié)果中學(xué)生“學(xué)”的有效性。

（四）師范生實踐教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是教學(xué)的基本追求。從理論上說，任何教學(xué)都必須是有效的，低效或負(fù)效的教學(xué)都不能稱為是真正意義上的教學(xué)，師范生實踐教學(xué)也不例外。師范生實踐教學(xué)有效性是教學(xué)有效性在師范生實踐教學(xué)領(lǐng)域的具體運用。但是，我們又不能簡單的把它等同于一般的教學(xué)有效性。師范生實踐教學(xué)有效性特師范生實踐教學(xué)的產(chǎn)出能夠充分滿足基礎(chǔ)教育的需要。這里的產(chǎn)出是從師范生“學(xué)”的有效性的視角來界定的，包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)效率三個層面。第一，學(xué)習(xí)效果。指師范生在結(jié)束四年的實踐性課程學(xué)習(xí)之后能夠養(yǎng)成一名教師所必須具備的實踐性知識和教學(xué)實踐能力；第二，學(xué)習(xí)效率。指在師范生在對時間、精力等投入相對減少的情況下反而能夠更加顯著地豐富自己的實踐性知識，提高自己的教學(xué)實踐能力；第三，學(xué)習(xí)效益。指師范生在走上工作崗位時自身所具備的實踐性知識和教學(xué)實踐能力能夠滿足基礎(chǔ)教育對教師教學(xué)綜合能力的要求。這里的需要即指基礎(chǔ)教育對教師教學(xué)綜合能力的要求。

本文在界定師范生實踐教學(xué)有效性時只考慮學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效益這兩個產(chǎn)出。也就是說，如果經(jīng)過師范生的實踐教學(xué)培訓(xùn)出來師范生在走上教師的工作崗位進行教學(xué)時能夠具備滿足中小學(xué)教學(xué)需要的實踐性知識和教學(xué)實踐能力，那么我們就說師范生的實踐教學(xué)是具有有效性的。

但是，師范生實踐教學(xué)只是教師實踐性知識和教學(xué)實踐能力形成的開端，對于大多數(shù)教師來說，他們的實踐性知識和教學(xué)實踐能力往往還會隨著入職、職后培訓(xùn)的展開和其自身教學(xué)經(jīng)驗的積累而不斷豐富和提升。即教師在師范生階段通過實踐教學(xué)養(yǎng)成的實踐性知識和教學(xué)實踐能力并不是“一勞永逸”的。因此，師范生實踐教學(xué)是否具有有效性往往也只能通過特定的教師群體，即新入職的教師才能夠反映出來的。

二、影響師范生實踐教學(xué)有效性的因素

師范生實踐教學(xué)有效性是一個受到眾多因素影響的綜合性概念，即師范生實踐教學(xué)的有效性必須依賴這些影響因素的共同作用才能實現(xiàn)。其中，指導(dǎo)教師和師范生是師范生實踐教學(xué)活動的參與主體，指導(dǎo)教師的專業(yè)能力和學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的積極性是影響師范生實踐教學(xué)活動有效性的兩個基本因素；實踐性課程是師范生實踐教學(xué)的核心，實踐性課程設(shè)置的合理性是影響師范生實踐教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素；實踐基地是師范生實踐教學(xué)的實施場所，校內(nèi)、校外實踐基地的完善性是影響師范生實踐教學(xué)有效性實現(xiàn)的硬件因素；考核評價是師范生實踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，考核方式的科學(xué)性是影響師范生實踐教學(xué)有效性的制約因素。

三、判斷師范生實踐教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

通過上述對師范生實踐教學(xué)有效性內(nèi)涵的分析可知，判定師范生實踐教學(xué)是否具有有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)即剛剛接受完師范生實踐教學(xué)培訓(xùn)，走上工作崗位的教師是否具備滿足中小學(xué)教學(xué)需要的實踐性知識和教學(xué)實踐能力。

“能力是以人的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識和實踐活動中形成、發(fā)展并表現(xiàn)出來的能動力量，是體力和智力的結(jié)合，是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一?！薄?〕教學(xué)實踐能力內(nèi)涵豐富，它是“教師為了順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，必須具有的實際能力，包括了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力，選擇和運用教育教學(xué)原則及方法的能力、組織管理能力和語言表達能力，同時，還必須具備組織教學(xué)、提問、說服、表揚與批評，以及板書、板繪的技能和技巧，并在此基礎(chǔ)上形成自己的教育藝術(shù)和教育機智。”〔8〕其中，“了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力、選擇和運用教育教學(xué)原則及方法的能力、組織管理能力和語言表達能力、組織教學(xué)、提問、說服、表揚與批評、板書、板繪的技能和技巧?！倍伎蓺w納為教師的實踐性技能，“教育藝術(shù)和教育機智”則被稱為是教師的實踐性智慧。即教學(xué)實踐能力包括實踐性技能和實踐性智慧兩部分。教師的實踐性知識是其教學(xué)實踐能力（實踐性技能和實踐性智慧）產(chǎn)生、發(fā)展的源泉，教師的教學(xué)實踐能力（實踐性技能和實踐性智慧）是其實踐性知識的外在表現(xiàn)形式。一個教學(xué)實踐能力較強的教師必然具備較為豐富的實踐性知識，而一個具備較為豐富的實踐性知識的教師也必然表現(xiàn)出較強的教學(xué)實踐能力。教師的實踐性知識、教學(xué)實踐能力（實踐性技能、實踐性智慧）二者之間是密不可分的，共同決定一個師范教育教學(xué)的成敗。

師范生實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)未來教師的實踐性知識和教學(xué)實踐能力，因此對師范生實踐教學(xué)是否具有有效性的判定也體現(xiàn)出一定的滯后性。我們往往選定接受完四年教師職前教育實踐性課程，剛剛走上教師工作崗位的新入職教師作為研究師范生實踐教學(xué)有效性的對象，并把他們在實際的教育教學(xué)工作中是否具備滿足中小學(xué)教師教學(xué)所需的實踐性知識和教學(xué)實踐能力作為判定師范生實踐教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

〔參 考 文 獻〕

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〔8〕王道俊，王漢瀾.教育學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，1989：571.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕