付郁艷

摘 要：識字能力是小學生必備的重要能力之一。相對來說，識記字形是一個難點，學生學起來感到枯燥。為了發(fā)揮學生的學習主動性，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在識字教學中，教師應采取多種教學方法，力求達到快樂識字，讓學生樂學、好學，并學會方法、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：識字；快樂；興趣；能力

教學就是要教學生學會知識，進而形成一種能力。只有學生具備了各種學習能力，才達到了教學的最終目的。而獨立識字能力的培養(yǎng)，便是其中之一。新課標要求學生在小學階段要會寫2500左右常用漢字。記憶這些漢字，首先字形就是一個難點。為了充分發(fā)揮學生的主動性，結(jié)合他們年齡的特點，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并能輕松、愉快地學習漢字。我在識字教學中采取了如下方法。

一、順口溜，數(shù)部件

有些漢字筆畫比較多，學生往往會大體上明白，而真寫出來，就會顧此失彼或是移花接木創(chuàng)造出一個新字來。對于這樣的字要強化學生的記憶，做到各個部件不丟、不錯、位置準確。采用把這個字的各個部分編成順口溜的形式，來讓學生記憶字形。

如，學習“攀”字時，這樣教給學生：攀，林里兩個叉，大手爬上來；書寫要注意，不能太寬，別太長。前半句說出了字形、字義。在書寫這個字的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學邊讀順口溜，邊做出攀登的動作?？梢妼W生通過這一句話，真正理解了這個詞語。這要比教師按照字典上循規(guī)蹈矩的講解具體、生動、更易于理解。后半句提出了注意事項，這和教師反復強調(diào)間架結(jié)構(gòu)相比效果要好得多。學生在寫這個字的時候，便會想起順口溜，自然會想起書寫時應注意什么。有了這種自主意識，當然收到了事半功倍的良好效果。

通過這種方法，學生不再懼怕筆畫繁瑣的字，而且通過學習，激發(fā)了學生的主動性和對漢字的興趣。因為連這么難的字，他們都能準確、輕松地記憶。這樣樹立了學生的自信心，從而使他們對學習產(chǎn)生極大的推動力。

二、聯(lián)系實際，講故事

有些漢字是學生經(jīng)常接觸到的，對字的理解容易形成定式化，甚至很難糾正過來。所以聯(lián)系學生身邊的事，使之形象化，加深理解，形成記憶，也就是把一個抽象的漢字演繹成一段生動的小故事。如，“叔”字，教師一邊講故事，一邊寫出這個字：我的爸爸在家是老大，所以他在上邊（寫上）。爸爸的弟弟比他?。▽懶。栽谙逻?，這樣奶奶又多了一個兒子（寫又）?！斑@個人是誰??？”學生答：“是叔叔?！蓖ㄟ^這個故事，學生不僅學會了生字，還清楚了爸爸、叔叔、奶奶這些經(jīng)常接觸到的人之間的關(guān)系。把這個字變成了一個場景，變直觀為形象，化枯燥為情趣。還明白了這個常用字的真正意義。這種方法學生字，學生不是單調(diào)的學一個字，而是融入生活，從現(xiàn)實的角度，體味完生活中的現(xiàn)實經(jīng)歷，反過來再學。這樣更生活化、具體化、形象化，不僅學會生字，還發(fā)展了形象和創(chuàng)造性思維能力。

三、相同部件，歸類識字

漢字具有表意功能。他的創(chuàng)造來源于實際，來源于生活，所以許多字的一部分是相同的，只是通過表意的形旁來區(qū)分其含義，從而記住字形。

如，學習“挑”時，問學生：“和挑的右半面相同的字還有哪些？”學生答：“桃、逃”?！霸鯓訁^(qū)分記憶這些字？”學生馬上想到：他們的右半邊相同，根據(jù)部首區(qū)分。挑東西要用手，“挑”是提手旁。桃樹是樹木，“桃”是木字旁。逃跑要走路，“逃”是走之旁。還有哪些字可以這樣記？學生立刻開動腦筋，舉出借、錯、獵、燒、澆、曉等。

這種方法學習新字，既復習了熟字，區(qū)別了形近字，又準確地記憶了新字。最主要的是抓住漢字構(gòu)字時的獨特之處，恰到好處的運用到教學當中。通過學習達到了舉一反三的目的，激活了學生的思維。讓他們主動去思考問題，得出答案又反饋到學習中，形成歸納、總結(jié)的能力。這可謂識字教學的好辦法。

四、畫龍點睛，抓住重點

漢字是一筆一畫寫出來的，稍不注意就會多一筆、少一筆、換一筆，寫出錯別字。但只要抓住學生的心理，找出易錯點，加以點化，這個難點自然迎刃而解。

如，學習衣鉤的“鉤”時，學生容易把“勾”混淆成“勺、句”。這時提醒學生：衣鉤是要掛衣服的，必須把“衣鉤”寫出來，即“厶”。不能寫出“點”或“口”。容易丟掉的筆順，如，“器”最后的一筆點。這樣提醒學生：機器的零件很多，要一一安裝好。最好別忘了還有一個螺絲要擰上。然后把這一筆用紅筆寫上，引起學生注意。還有習慣性多加一筆，如，“奶”字經(jīng)常寫成“■”。在學習這個字時告訴學生：奶奶老了，所以不梳辮子。把這一筆“丶”拿掉。

這樣就抓住難點，通過引導，防患于未然。另外，通過學習一些類似的容易出錯的字，讓學生講出識記難點，記憶方法，使他們養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、主動學習的好習慣，增強了學好漢字的自信心。

五、邊學邊演，形象直觀

漢字有很強的寫意性。所以引導學生學習漢字要知其然，還要知其所以然。這樣可以減少機械記憶，增強理解性和創(chuàng)造性記憶。因此，在指導學生記字形、懂字義時，還可以輔以動作。如，“休”字，讓學生做一做，人靠在樹木旁邊在干什么？學生說：“在休息?！彼孕菔且粋€單人旁加一個木字組成。又如，日光為晃，古木為枯，田力為男等都是在會意的基礎(chǔ)上來識字形、解字義的。通過直觀演示，理解了這些詞語，所以書寫時，就能達到準確無誤。經(jīng)常這樣啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，自然就養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣。

六、啟迪智慧，培養(yǎng)能力

在學生學習漢字的過程中，最終目的就是讓他們學會識字方法，形成識字能力，以便獨立學習。

在教學中，我經(jīng)常放手讓學生自學生字，然后交流方法。學生通過仔細觀察字形，大膽想象，把一個個字用各種方法表現(xiàn)出來。如，學習“雷”字時，學生就會想出許多方法。有的猜字謎：上邊往下掉，下面正需要，兩個在一起大喊又大叫。還有的會字義：天上下雨，落在田地里，下雨時會打雷。還有的講故事：我上學時，下雨了，落在田里的小苗上，快到學校時打了一個雷。另外，學生在學習過程中總結(jié)出：和人的動作有關(guān)的有提手旁；和人穿著有關(guān)的有衣字旁；和人身體有關(guān)的有月字旁等。學生學會了方法，掌握了規(guī)律，并運用到學習中，提高了能力，增加了興趣。

在這些適合學生心理特點、而且又喜聞樂見的識字形式中，他們學起來感到輕松愉快。從中不但能很好地激發(fā)想象力，使每個學生的天性得到最大限度發(fā)揮，而且識字興趣、聯(lián)想、創(chuàng)新、表達能力都得到了一定程度的訓練，調(diào)動了他們內(nèi)在的潛質(zhì)，有助于學生形成創(chuàng)造性思維。在識字教學中，學生嘗到了作為一個創(chuàng)造者的快樂，成功的喜悅。所以，快樂識字是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的手段之一。

參考文獻：

陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念：有效教學.教育科學出版社，2000-08.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市陳旗第二小學）