孫明君

最近一個(gè)時(shí)期，到部分中小學(xué)督導(dǎo)檢查關(guān)于有效教學(xué)的一些相關(guān)工作，在督導(dǎo)檢查的過程中，有一些教學(xué)現(xiàn)象引起了我的一些反思。比如說在一些課堂上，如果沒有演一演、畫一畫、跳一跳，不熱熱鬧鬧的，一些教師就覺得與新課改理念不相符合，就覺得不是課改后的課堂了。于是乎，經(jīng)常出現(xiàn)類似下面的畫面：

“關(guān)于《藍(lán)色的樹葉》一課的教學(xué)：師生研讀完課文后，還有7分多鐘的時(shí)間，就開始布置學(xué)生畫藍(lán)樹葉或綠樹葉送給同學(xué)，于是同學(xué)們紛紛開始畫起來，畫完后就送給了同學(xué)，接著一節(jié)課就結(jié)束了。學(xué)生間沒有任何的交流，老師也沒在進(jìn)行任何總結(jié)。到底為什么要畫樹葉送給同學(xué)，學(xué)生根本不知道。再如，《草原》一課的教學(xué)：當(dāng)研讀到：姑娘們表演起民族舞蹈，老師就讓學(xué)生在課堂上表演起民族舞蹈。學(xué)生隨意舞起來。跳的到底是什么舞，為什么要跳這些舞，學(xué)生很茫然。還有《會(huì)搖尾巴的狼》一課的教學(xué)中：老師讓學(xué)生用胳膊當(dāng)尾巴搖起來，看看狼和狗尾巴搖動(dòng)有什么不一樣。學(xué)生沒有細(xì)致的觀察，有很多就是亂舞?！?/p>

以上這些畫面的出現(xiàn)確實(shí)使課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生參與的熱情也高漲了很多。但細(xì)細(xì)地品味、回味，就會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺：這到底是一節(jié)什么課？學(xué)生在這節(jié)課到底收獲了什么？用現(xiàn)在一些教師的觀點(diǎn)來說：現(xiàn)在的語文課是十八般武藝——樣樣俱全。這就造成了語文課華而不實(shí)的現(xiàn)象。究其原因就是教師對(duì)于學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)，不知道自己的學(xué)科整合到底為了什么，缺乏目的性。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學(xué)科的獨(dú)有性質(zhì)，無論何時(shí)，語文學(xué)科都姓“語”，都應(yīng)該“致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，教師的一切教學(xué)行為都要與切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)相結(jié)合，我們不妨看看下面的例子：

在《從現(xiàn)在開始》一課的課堂上，教師在學(xué)完前三個(gè)自然段后，讓學(xué)生總結(jié)出二、三自然段的結(jié)構(gòu)，接著小組合作想象如果是其他動(dòng)物會(huì)怎么做，然后按這個(gè)結(jié)構(gòu)編成故事演一演或講一講，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效參與課堂，更發(fā)揮了語文課例的作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作、想象、口語表達(dá)等能力。

在《秋天的雨》一課的課堂上，師生研讀完課文后，師總結(jié)：秋天的景色很美，通過這幾天和以前你對(duì)秋天景色的觀察，你能把秋天的景色畫下來嗎？學(xué)生就將自己觀察到的景色畫了下來，然后在全班展出，使學(xué)生對(duì)秋天景色有了更深刻的了解，對(duì)學(xué)生的觀察、想象、繪畫等能力的提高起到了應(yīng)有的作用，并且熏陶了學(xué)生的情感，切實(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課堂融入歌唱、繪畫、游戲等，將語文與藝術(shù)相融合，可以使課堂更輕松、愉悅，可是如果缺乏目的性，不以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)適得其反。切不可僅僅為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、唱一唱、跳一跳，一定要在設(shè)計(jì)時(shí)先想好你的學(xué)科整合到底為了什么，到底有利于學(xué)生哪方面語文素養(yǎng)的形成，這樣的整合才是符合新課改理念的，才是有意義的！

（作者單位 吉林省扶余市教育督導(dǎo)室）