王久明

摘 要：數(shù)學(xué)的教學(xué)是教導(dǎo)一種縝密的邏輯思維，是不允許有一點(diǎn)錯(cuò)誤出現(xiàn)的，因?yàn)橥粋€(gè)小小的誤差就有可能導(dǎo)致很大的后果，所以在教學(xué)中一定要杜絕錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：原因；鼓勵(lì)；態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)我們與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)時(shí)，并不是所有的學(xué)生都能夠把問(wèn)題準(zhǔn)確、正確的回答出來(lái)，現(xiàn)實(shí)中的情況通常是他們會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，而當(dāng)教師正好提問(wèn)到頭上時(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)在回答問(wèn)題的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)我們教職工應(yīng)該如何解決學(xué)生回答問(wèn)題回答錯(cuò)誤的情況呢？下面我們就詳細(xì)地闡述一下面對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤的情況下教師應(yīng)該如何解決。

一、查詢?cè)?，解決問(wèn)題

在進(jìn)行完一個(gè)章節(jié)的教學(xué)之后通常都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)審查學(xué)生掌握的情況，這時(shí)如果有學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)地查詢?cè)?，探究出到底是教師本身的原因所致還是學(xué)生的原因所致，具體做法可以是繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)然后對(duì)證，倘若大多數(shù)學(xué)生都把問(wèn)題回答錯(cuò)誤，那么多半就是教師的教學(xué)方法與學(xué)生理解力脫節(jié)的緣故，這就是教師本身的原因，需要教師自己進(jìn)行糾正；倘若僅僅只是那一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，那么問(wèn)題就不是出現(xiàn)在教師身上，就不需要教師自己進(jìn)行更正，也許是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的緣故，所以就需要學(xué)生自己解決，他可以通過(guò)課下詢問(wèn)教師的方式來(lái)把不會(huì)的問(wèn)題解決掉。

二、避免打擊，給予鼓勵(lì)

無(wú)論多大的學(xué)生，本身都是具有自尊心的，這一點(diǎn)毋庸置疑，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有回答上或者回答錯(cuò)誤這些情況都是正常的，我們不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，更不應(yīng)該在課堂上就進(jìn)行打擊，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤后應(yīng)該找尋其出錯(cuò)的原因，然后對(duì)癥下藥，如果是因?yàn)榱锾?hào)，那么教師就加以訓(xùn)導(dǎo)，直到他改正這種毛病為止，如果是因?yàn)橹v課聽(tīng)不明白，那么教師應(yīng)該更正教學(xué)方案，使自己的教學(xué)手段更加具有趣味性，更加具有吸引力，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更加具體，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解，并且一定不要當(dāng)著所有同學(xué)的面對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊，這一點(diǎn)是得不償失的，所以我們教育工作者一定要杜絕。

三、端正態(tài)度，加速學(xué)習(xí)

出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)的情況并不一定就是不好的，這其實(shí)是對(duì)教師教學(xué)成果最充分的檢驗(yàn)，所以教師應(yīng)該以此為契機(jī)來(lái)增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，端正自己的態(tài)度，而不是把所有的氣全部撒在學(xué)生身上，要鼓勵(lì)他們，讓他們喜歡數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這樣才能從根本上解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生始終的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段如果學(xué)不好數(shù)學(xué)，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都不會(huì)順利，所以一定要在這一階段把基礎(chǔ)打好，只有這樣才能為祖國(guó)培養(yǎng)合格的人才，才能使數(shù)學(xué)教育更上一層樓。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市扎魯特旗巨日合中心校）