于建勇

努力推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這是當(dāng)前我國中小學(xué)教育的一大潮流。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效使用現(xiàn)代信息技術(shù)提出一些見解。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生又是以具體形象思維為主，解決這個矛盾的有效途徑之一是利用信息技術(shù)靈活多樣、跨越時空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。我們可以充分利用各種信息資源，引入具有時代特征的鮮活素材，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和觀察，在最短的時間里，探索問題，得出結(jié)論，改變過去那種依靠教師“灌”、學(xué)生被動接受的形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為主體。

我在教學(xué)“行程問題”時，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。屏幕上先出現(xiàn)河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應(yīng)用題：有一列火車長300米，以每分鐘900米的速度通過大橋。橋長2400米，火車通過大橋需要多少時間？接下來，演示這列火車開過大橋的過程，在車頭到達(dá)橋頭時和車尾剛剛走過橋的另一端時，讓學(xué)生觀察火車和大橋。然后，利用閃爍的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關(guān)系。學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行的動態(tài)演示，更加清晰地理解了題目中的條件、問題以及數(shù)量關(guān)系。整個過程中，學(xué)生完全處于思維高度集中的狀態(tài)，很快便能夠理解并表述出題目中的數(shù)量關(guān)系，列出正確的表達(dá)式并進(jìn)行解答。

二、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何抓住關(guān)鍵點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教師深感棘手的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維的培養(yǎng)需要有一個“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的過程。在教學(xué)的關(guān)鍵處，教師若能將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，運(yùn)用信息技術(shù)變抽象為直觀、變靜止為動態(tài)，為學(xué)生提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，收到事半功倍的效果，改變學(xué)生心目中對于數(shù)學(xué)教學(xué)抽象、枯燥、缺少人情味的形象定位。如，在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，通常是讓學(xué)生看教師的操作演示，用沿著一條中位線進(jìn)行折疊的方法把三角形的三個內(nèi)角拼成一個平角。這樣做雖然比較省事，但由于是教師操作學(xué)生看，教師講解學(xué)生聽，學(xué)生一直處在被動接受知識的地位。為了改進(jìn)這一課的教學(xué)，我采用把三角形三個內(nèi)角剪下來拼成一個平角的方法，并用電腦把整個剪拼過程演示出來。由于電腦演示的整個操作過程思路清晰，步驟清楚，形象生動，學(xué)生的思維與教師的講解隨著圖形的層層深入演示協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生很快就掌握了操作方法。這時，再讓他們獨(dú)自進(jìn)行剪拼，每個學(xué)生都能順利地把三角形的內(nèi)角剪拼成一個平角。

三、呈現(xiàn)過程，發(fā)展學(xué)生的思維

把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，對發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的作用。多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出新奇的學(xué)習(xí)情境，此時，教師如果能充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度和不同的途徑去思考問題、研究問題、解決問題，就可以發(fā)展學(xué)生的思維。如，學(xué)完“長方形面積的計(jì)算”后，教師出示這樣一道題：實(shí)驗(yàn)小學(xué)操場長 80米，寬50米，為了滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，操場的面積增加了多少平方米？我先讓學(xué)生自己想一想、畫一畫，嘗試著算一算。學(xué)生在解題時出現(xiàn)了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴(kuò)大后的長方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。學(xué)生直觀地看出擴(kuò)大的部分并不是長30米、寬20米的長方形，此時再讓學(xué)生看圖思考，討論增加的面積應(yīng)該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快用多種方法解答出來。

選準(zhǔn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時適量地運(yùn)用多媒體，就會起到動一子而全盤皆活的作用，發(fā)揮其最大功效，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé) 編 肖 飛）