摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的動力。在教學(xué)活動中應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生的探索精神。就地理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和學(xué)習(xí)地理的興趣談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；開放性問題；創(chuàng)新思維

《江澤民論有中國特色社會主義》[1]一書中有這樣的表述：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識”，特別是要“保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已是當(dāng)今教育者的共識。在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)開放性問題，利用開放性問題，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和學(xué)習(xí)地理的興趣。

所謂開放性問題，就是“首先能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)引起和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題情境，使學(xué)生積極主動地參與，并結(jié)合自己所具有的知識、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力，去分析條件和創(chuàng)設(shè)新的條件，運(yùn)用各種不同的解題策略去探究，從而得出各種合理答案的問題?！盵2]一般具有答案不唯一或者不固定、條件不完備或者條件多余、多種解答途徑或解答方法等特點(diǎn)。

一、根據(jù)教材知識設(shè)計(jì)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生主動思維

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問難。布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！痹诘乩斫虒W(xué)中，我們在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的地理知識和地理原理、規(guī)律后，最重要的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的知識和原理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問題。如，在教學(xué)“大氣成分”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：首先提供一段事實(shí)資料：“由于人類活動造成的大氣污染，已導(dǎo)致大氣成分比例變化。例如，人類活動對煤、石油等礦物的燃燒，排放出了大量的二氧化碳?xì)怏w，使空氣中的二氧化碳含量不斷增加，使大氣中的氟氯烴質(zhì)量不斷增加。”然后向?qū)W生提問，針對以上事實(shí)資料，你認(rèn)為大氣成分改變會對人類生活造成哪些影響？你有何有效措施改變這種現(xiàn)狀？這樣的問題使課堂教學(xué)變成了真實(shí)生活中問題解決的實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)中教師把學(xué)生置身于問題情境中，并幫助他們利用地理知識探究重要的社會問題，會激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。此類問題還可以聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題、工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與水土流失等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、圍繞一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行多角度問題設(shè)計(jì)

這樣的設(shè)計(jì)不但可以強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶和理解，更重要的是可以設(shè)計(jì)開放型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。比如，在教學(xué)“恒星日與太陽日”時(shí)可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）如果地球不是自西向東而是反方向自轉(zhuǎn)，地球上可能有哪些自然現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可能會得出諸如日月星辰將會西升東落；風(fēng)向、洋流將發(fā)生變化；氣候、植被、自然景觀都會發(fā)生很大的變化等。（2）如果說地球反向公轉(zhuǎn)，其他一切條件不變，則恒星日與太陽日的長度如何？這樣圍繞一個(gè)知識點(diǎn)從不同角度設(shè)計(jì)問題，相對于傳統(tǒng)正常思維對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)條件開放或答案開放性問題

這類問題要求學(xué)生探尋所給答案成立所具備的條件，但滿足答案條件往往不唯一或者根據(jù)條件探索相應(yīng)答案，但是答案常常不是唯一，呈現(xiàn)多樣性。比如，在教學(xué)“礦產(chǎn)資源”時(shí)，向?qū)W生提出地球上的煤、石油、金屬等礦產(chǎn)資源總會有一天開采殆盡，人類是否會產(chǎn)生資源危機(jī)？到那時(shí)我們?nèi)祟悓趺崔k？這樣問題不但會激發(fā)學(xué)生的想象力，更會激發(fā)學(xué)生對未知世界的探秘。極大地活躍了學(xué)生的思維，說不定學(xué)生今天大膽想象就是明天的現(xiàn)實(shí)。

四、設(shè)置解答途徑和方法開放型的問題

“對于同一問題，從不同的角度、不同的層次就有不同的認(rèn)識，由此就會有不同的解決方案，即所謂‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，通常所說的一題多解正是由于這種思維起點(diǎn)的選擇不同、角度不同所出現(xiàn)的必然結(jié)果，這種沿著不同方向、不同角度的思考，從不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S方式就是發(fā)散思維?！盵3]這類問題利用地圖可以設(shè)計(jì)好多個(gè)。比如，在地圖上辨別方向，可以根據(jù)經(jīng)線和緯線同時(shí)確定兩個(gè)方向東西和南北，也可以根據(jù)緯線和經(jīng)線其中任意一條先確定一個(gè)方向，再推出其他方向，還可以根據(jù)經(jīng)緯度間接推算方向。又如，教學(xué)“交通運(yùn)輸業(yè)”可以設(shè)計(jì)某學(xué)生從定西去杭州旅游，如何選擇旅游線路?？梢愿鶕?jù)不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同題目，可以選用如何節(jié)省時(shí)間、花費(fèi)的多少、途徑旅游景點(diǎn)、途經(jīng)的城市等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同的線路。不同的角度就有不同的結(jié)論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

五、設(shè)計(jì)跨學(xué)科的開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維

地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，與物理、化學(xué)、生物、歷史、文學(xué)、政治等學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系。另外，解決生活中一個(gè)實(shí)際問題并不是單靠一門學(xué)科所學(xué)到的知識就能解決的，往往考的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)。地理學(xué)科固有的學(xué)科特點(diǎn)，為我們設(shè)計(jì)綜合性跨學(xué)科問題提供了廣闊的視閾，也為訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維提供了便利條件。如，在教學(xué)“中東”一課后，可以設(shè)計(jì)“中東地區(qū)為什么多戰(zhàn)爭？”針對此題目，學(xué)生可以從地理位置、石油資源、水資源、文化差異、民族矛盾等方面進(jìn)行解答。這樣的題型涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、軍事等知識，拓展了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了學(xué)生綜合思維的能力，培養(yǎng)了學(xué)生全面認(rèn)識事物的觀念。

六、聯(lián)系社會熱點(diǎn)和高科技設(shè)計(jì)開放型問題，有助于學(xué)生了解科技發(fā)展動向，掌握學(xué)術(shù)前沿信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

如，2000年全國高考試卷第38題，通過“長江源區(qū)環(huán)境惡化示意圖，試從自然和人類活動兩個(gè)方面概述長江源區(qū)環(huán)境惡化的原因，并提出防治的建議?！边@一試題，不僅關(guān)注環(huán)境問題，對人們已有的行為方式及其結(jié)果進(jìn)行反思，并與西部大開發(fā)的環(huán)境保護(hù)相呼應(yīng)，與當(dāng)時(shí)時(shí)代背景緊密結(jié)合，具有鮮明的時(shí)代性，它要求考生不僅要具備較深厚的知識底蘊(yùn)以及嚴(yán)密的邏輯思維和論述能力，還需要較強(qiáng)的語言組織和表達(dá)能力，是一道含有創(chuàng)新元素檢測學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)秀試題。近年來高考命題更是注重了學(xué)生創(chuàng)新能力考量。所以，在地理教學(xué)中設(shè)置開放性問題對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，也是學(xué)生高考的需要。

總之，在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)開放性問題，設(shè)置開放型題目，能使學(xué)生變課堂被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到受用終身的地理知識，適合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]江澤民.江澤民論有中國特色社會主義[M].中央文獻(xiàn)出版社，2010.

[2]張立峰.地理教學(xué)中開放性問題的研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（2）.

[3]王天浩，張?zhí)烊?化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].高等教育出版社，2003.

作者簡介：杜淑珍，甘肅省定西市安定區(qū)西鞏中學(xué)地理一級教師。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)西鞏中學(xué)）