李娟

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程中實施教學(xué)的一種必要的手段。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。許多名師的課堂教學(xué)，都有一種內(nèi)隱的"魔力"，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，形成一種積極向?qū)W的和諧氛圍。形成這種魔力的重要原因之一，就是他們精當(dāng)?shù)恼n堂評價語言。

課堂評價運(yùn)用得好，對于增強(qiáng)教師的人格魅力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反，課堂評價運(yùn)用不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，會讓學(xué)生對這門學(xué)科及其教師都產(chǎn)生抗拒心理和消極怠學(xué)情緒。因此，恰當(dāng)運(yùn)用語文教學(xué)中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。筆者認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個方面。

1 真誠和尊重先行

【案例一】：著名特級教師于永正的"說寫訓(xùn)練課"精彩片斷。

師：趁熱打鐵，我們現(xiàn)在就把這件事寫下來，送一份給朱校長。好不？

生：（齊聲）好！

生：我覺得不寫也行，我們派一個人到校長室告訴朱校長。（眾笑）

師：你不想寫，是嗎？

生：不是不想寫，我覺得不需要寫。

師：你說得很有道理。我看這樣，咱們現(xiàn)在練習(xí)說，看誰能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾，就請他到朱校長那兒去說。

（學(xué)生喜形于色，認(rèn)真地投入到寫作練習(xí)中去。）

進(jìn)行課堂評價要謹(jǐn)記尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的感受。在上述課例中，面對"不是不想寫，我覺得不需要寫"，于老師沒有勃然大怒，沒有回避問題，而是順著學(xué)生的思路，臨時改變了自己原來的預(yù)設(shè)思路，我們看到孩子們喜形于色。因為老師充分尊重了他們，還他們以自尊，把他們看成了完整的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，不完善是極其正常的，期望學(xué)生十全十美是不正常的。教師要尊重學(xué)生的失誤和錯誤，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，走向完善。在這個過程中，學(xué)生也能夠獲得一份自信。當(dāng)學(xué)生有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有了一種親和力。學(xué)生正是在教師這種真誠的課堂教學(xué)評價中真正扎實地學(xué)習(xí)知識。

2 激勵與指點并舉

【案例二】：我在執(zhí)教一節(jié)公開課：四年級上冊第9課《九寨溝》片斷。

師：同學(xué)們九寨溝美麗的自然風(fēng)光令我們心馳神往，誰能美美地讀一讀描寫九寨溝美麗風(fēng)光的語句？用你的朗讀把大家?guī)У匠錆M詩情畫意的人間仙境中去游覽一番？

一生讀，平常。

師：讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У骄耪瘻系倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？

又一生讀，不如前一個。

師：剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到九寨溝的邊兒上了，你又把我們帶出來了。

同學(xué)們開懷大笑之后，又更加努力地練讀起來，一個比一個讀得好。有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，一個教學(xué)的高潮就這樣形成了，老師精彩的點評，讓每位學(xué)生找到了自我，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課老師嘆服。

著名教育家第斯多德說："教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"后進(jìn)生普遍的心理障礙是沒有成就感，缺乏自信，因而對本門學(xué)科興趣缺缺。在這種情況下，課堂中的激勵性評價就顯得尤為有效。不要把所有學(xué)生放在同一標(biāo)準(zhǔn)下審視，應(yīng)特別細(xì)心關(guān)注每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時給予肯定，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，交給學(xué)生一柄高倍放大鏡，讓他們看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，喜歡上肯定自己的這位老師，從而于無形中更為關(guān)注本門課程的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，也不能把譽(yù)美之詞當(dāng)做廉價施舍，否則將適得其反。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演"公正法官"的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)?判決"，一分為二地、有針對性地進(jìn)行指點。因此，教師用幽默準(zhǔn)確的評價語言，讓學(xué)生在笑聲中對自己的學(xué)習(xí)效果和能力進(jìn)行科學(xué)的正確估計，能使他們找準(zhǔn)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3 及時評價與延遲策略

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種信息滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。

中國的語言文字極為復(fù)雜，語文課堂就相應(yīng)比較容易出錯。比如平翹舌音、前后鼻音、用詞不當(dāng)?shù)刃∶【腿菀缀鲆暋Ｓ绕湓诠_教學(xué)活動中，老師們往往更重視其他因素，或是由于緊張來不及反應(yīng)，因而影響了評價的及時性。其實，在這樣的時刻，更能考驗教師的教學(xué)機(jī)智，也對學(xué)生的發(fā)展起著很重要的作用。及時評價，可以利用剛剛留下的鮮明記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。然而有時，延遲評價卻能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生個性思維得到充分發(fā)展，有利于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【案例三】：我在教學(xué)古詩《墨梅》一課時，學(xué)生對"只留清氣滿乾坤"提出了質(zhì)疑："詩中的墨梅是畫在紙上的，為什么會有清香呢？"我沒有直接回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生展開討論。一個學(xué)生說："梅花是有清香的，作者看到畫上的墨梅自然會聯(lián)想到這種清香。"應(yīng)該說這個學(xué)生說得很不錯，但是我還是沒有馬上評價這個學(xué)生的回答，而是繼續(xù)讓學(xué)生充分發(fā)表見解。另一個學(xué)生說："因為墨是有氣味的，盡管這種氣味在常人看來并不好聞，但作者王冕從小習(xí)畫，他對墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來就是清香了。"

我們必須承認(rèn)，這個學(xué)生的理解超越了許多教師的思維，是教師無法預(yù)設(shè)的，是生成的結(jié)果，它閃耀著學(xué)生思維的火花和個性的光彩。如果沒有延遲評價的策略，又何來如此鮮活的思維和獨到的見解呢？

在語文課堂教學(xué)中，教師評價技巧的運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，如果能最大限度發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，將使課堂增色不少。反之，將會直接影響到教學(xué)的效果。因此教師要正確處理、把握好評價的度，切實提高課堂教學(xué)效率。課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學(xué)評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。它是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗，是隨機(jī)應(yīng)變地組織、推動、深化課堂教學(xué)的操作策略。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學(xué)生才會在評價的舞臺上充分地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我……