方倫

兒童有著強烈的表現(xiàn)欲望，常喜歡找尋別人的錯誤和缺點，希望通過自己的表現(xiàn)來引起別人的關注。在教學中，教師可以充分利用學生的自我表現(xiàn)心理，有意將教學的重難點設置為自己的"短板"，并故意暴露，讓學生不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)并給予幫助，從而培養(yǎng)學生自主學習的熱情和自信心。

1 學會"示弱"，引發(fā)"俠義豪情"

在學生的心目中，教師的形象一直是知識淵博、無所不知的"圣人"。但是這樣的"心理圖像"卻會抑制學生的表達欲望。在和學生的親密接觸中，我們要故意暴露自己的"短板"，給學生一個幫助別人的機會。生活中，我常告誡學生"三人行，必有我?guī)煛?茶余飯后，我常常向喜歡釣魚的學生請教釣魚的學問（盡管我對釣魚毫無興趣）。課間，我會對他們玩的陀螺表現(xiàn)出極大的興致，卻又什么都不懂（盡管這一切在我眼里都是過去式的小兒科），虛心地向他們請教，還不時地秀幾下我的三腳貓水平。他們總是很有耐心地一遍又一遍地教我，而我總學不會。最后，我往往自嘲地說：唉，你們比我強多了！通過這些小把戲，讓學生們覺得老師也有很多不知道的東西，也需要他們的幫助。這樣面對我時，他們便不再緊張。他們以幫助我為榮，為能被我需要而感到自豪。

課堂上，我經(jīng)常把一些知識點巧妙地設置成我的"短板"，讓學生發(fā)現(xiàn)和幫助。例如，在鞏固字詞的練習中，我經(jīng)常在板書時"忘記"或"寫錯"要寫的字，讓學生不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)我的錯誤并指出來。而我總是很"懊惱"地說："什么記性，怎么老記不住呢？"于是，學生們豪情大發(fā)，紛紛告訴我最好的記憶方法。不知不覺中，我達到了預設的目標，學生也沉浸在幫助我的快樂之中。

2 "難得糊涂"，巧創(chuàng)交流機遇

高年級學生思維的獨立性和批判性已經(jīng)發(fā)展到一個新的水平，對于"老師話語"和"文本見解"，可能會提出疑問和不同看法。他們喜歡爭辯，好追問，好自我表現(xiàn)，盡管有時顯得片面和主觀。在課堂教學中，教師要適當"糊涂"，保護學生獨特的體驗，并給學生創(chuàng)造說服別人的機會，培養(yǎng)他們的分析能力和邏輯推理能力。

如，教學《釣魚的啟示》一課，當討論到是否贊同父親要"我"放掉好不容易釣到的大鱸魚的做法時，很多學生都說"： 沒有到規(guī)定的釣魚時間，釣上來的魚就應該放回去，這是道德規(guī)則，我們應該遵守！"我相信這是很多老師都期待聽到的標準答案?？烧谶@時，一個男孩站起來不服氣地說："好不容易釣到了大魚，放掉了多可惜??！"也有學生附和說："機會不是經(jīng)常有的。老師不是經(jīng)常教育我們要抓住機遇嗎？"就這一句話，使班上頓時像炸開了鍋。"是啊，現(xiàn)在社會競爭這么激烈，難得的一個機會，能輕易放棄嗎？""作者后來三十多年再也沒有釣到這么大的魚，不也說明這個決定是錯誤的嗎？""規(guī)則也是人定的，可以修改！""無論如何，不遵守道德規(guī)范就不應該！"圍繞"該不該放"的問題，同學們分成兩派，爭論起來了。眼看誰都說服不了對方，他們就來請我裁定。我靈機一動，打起了"太極"："這個，好像應該放了吧？""好像放了也不對！""你們說說看，為什么該放？不該放又是為什么？"求助無望，他們又從道德層面到競爭壓力展開了激烈的爭辯……最后，終于達成了共識：機遇固然重要，道德更是做人的根本?？此麄儬幍妹婕t耳赤，我卻在心里笑開了花。教師的"糊涂"讓學生得以充分地表現(xiàn)自我，給學生創(chuàng)造了思維碰撞的機遇。解決了問題，他們就會有探索者的收獲、發(fā)現(xiàn)者的歡樂、勝利者的喜悅，這也是促使學生形成最佳學習心態(tài)的最好途徑。

3 "無為而治"，激發(fā)探究熱情

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出："要讓學生在課堂上享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。"要想使語文課生動活潑、有魅力，我認為，教師要"無為而治"，把本該屬于學生的課堂還給學生，給予學生自主學習的時間和空間，讓學生通過"自主獨立"和"小組合作"主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識、解決能夠解決的絕大部分問題；在獲得知識的過程中親歷、體驗，形成"生成"的能力。

在教《螳螂捕蟬》一課時，為了拓展大家的思路，我設計了一個開放的環(huán)節(jié)：從故事中選一個角色，說說你的思考。按照慣例，大家可能會說從這些角色共同的結(jié)局中得出的警示意義："不能只顧眼前的利益，忽略身后隱藏的禍患。"這也算是尊重編者的意思吧。然而，思考的結(jié)果卻大大出乎我的意料。有的學生說，從最無辜的蟬身上想到了自由和平的難得；有的說，從螳螂的身上想到了弱肉強食的道理，"坐收漁翁之利"也是一種策略；還有的說，從黃雀的身上想到了"戰(zhàn)爭中沒有最后的贏家"……這樣的安排讓學生在動態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)。"無為而治"讓課堂成為學生放飛心靈的舞臺、求知的殿堂。

在教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己推導出結(jié)論的要讓學生自己推導……更重要的是，尊重學生獨特的體驗，不把自己的觀點強加于學生，這才是新課標所倡導的教學理念。教師在課堂上巧設"短板"，促進了學生的思考，引發(fā)了學生的表達。這樣的語文課堂才會充滿活力，才能生成"未曾預約的精彩"。