許泓

摘要：字形文字運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中的途徑很多，利用字形結(jié)構(gòu)，介紹"倒書"知識(shí)；利用字形組合，概括文句大意；利用字形拆離，深化內(nèi)容含義；利用古體字，考證其本義；利用近似字形，顯示意義區(qū)別。語文教師要用獨(dú)特的眼光去研究字形，平中探奇，慧眼識(shí)珠，用字形作文字游戲，一定會(huì)使課堂教學(xué)增添情趣，活化了語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：倒書；大意；拆離；本義；近似字；活化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0105-01

以字形為資料的文字，稱之為"字形文字"，漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)成方式多樣，語文教學(xué)要重視字形研究。

在語言的書面表達(dá)中，利用文字的不同形體為眾多的語義單位分形別意，是任何一種成熟的文字發(fā)展的必然趨勢(shì)和基本性質(zhì)，作為漢語書面表達(dá)系統(tǒng)的漢字，把這種性質(zhì)和趨勢(shì)表現(xiàn)得更加充分和明顯。在語文教學(xué)中，利用字形文學(xué)的特點(diǎn)，深入淺出地講解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂趣中獲得知識(shí)，深化理解，以收到事半功倍之效。

把字形文字運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中的途徑很多。

1 利用字形結(jié)構(gòu)，介紹"倒書"知識(shí)

漢字中有不少"倒書"字形，"倒書"即可以互相倒寫的字，如篆書里的"縣"為"縣"為" 縣" ，左邊就是倒書的"首"（頭），右邊是"系"，原指繩子上綁一顆腦袋，表裊首，后引申為"懸掛"之意，再后來，"縣"假借作州縣，成為行政區(qū)的專用字，為表示區(qū)別，故又在其下加"心"字，寫成現(xiàn)代的"縣"，《詩經(jīng)·伐檀》中的"縣貆"、"縣特"的"縣"是最初"懸"的寫法。又如"旮旯"（gālá）一詞，本身互為倒書，其中"旮"是"旭"的本字，"九個(gè)日"是光芒四射之意，"旭"字倒書成為"旯"，意義由"明"變"暗"，故"旮旯"一詞指幽暗，角落之意。

有漫畫符"大夫"的"夫"字的倒書為"￥"（人民幣符號(hào)），發(fā)人深思，方塊字確實(shí)精巧奇妙。

2 利用字形組合，概括文句大意

有許多漢字形復(fù)雜，組合方式靈活，可以圓形見義，有較大的信息量，教學(xué)中，利用漢字微妙組合這一特點(diǎn)，可以巧妙地概括內(nèi)容，如《詩經(jīng)·碩鼠》揭露了統(tǒng)治者的不勞而獲貪得無厭，詩篇三章中末句分別為："愛得我所"、"愛得我直 ""誰之永號(hào)"，老師說："所"是住所，用"宀"（房子）表示；"直"是勞動(dòng)所獲（吃的），用"皿"（器皿）表示；"誰之永號(hào)"即心情舒暢，用"心"表示，"宀"、"皿"、"心"合三為一，即"寍"（"寧"的古體字，據(jù)考證清人為避清宣宗 寧之名而將"寕"字改成"寍"，訓(xùn)詁學(xué)家稱這種現(xiàn)象為"缺筆"）一顆心放在房子與飯碗之間，有吃有住，這就是這群奴隸們所向往的"樂土"。

又如"杜甫《兵車行》中"牽衣頓足攔道哭"句，可用"哀"字作注腳概括。"哀"會(huì)意字，《說文》："哀，從衣從口"拉著衣腳，訴說悲苦之情，這正好揭示了《兵車行》的感悟基調(diào)。

語文教師要用獨(dú)特的眼光去捕捉辨識(shí)那表面看似平談無奇的文字中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，平中探奇，慧眼識(shí)珠，一定會(huì)使課堂教學(xué)增添情趣，活化了語文教學(xué)。

3 利用字形拆離，深化內(nèi)容含義

有許多漢字蘊(yùn)藏著深層意義，所有部首以外的部分，有時(shí)又是一個(gè)縮小的漢字，甚至連大部分的筆畫均有其本身意義，它們按一定的方式排列組合之后，那綜合的意義更被顯示出來了，教學(xué)中，利用字形可以拆離的特點(diǎn)來分析內(nèi)容，有助于學(xué)生深化理解，品味匠心。

魯迅在許多文章中都用拆字（或析字）法寄寓深刻的含義，在《論"費(fèi)厄潑賴"應(yīng)該緩行》中說"……（落水狗）伏到民國(guó)二年下半年，二次革命的時(shí)候，就突出來幫著袁世凱咬死了許多革命人。"研究者發(fā)現(xiàn)："伏"字，"趴下"意，引申為埋伏，隱藏（《說文》："伏，從人、從犬"）；"突"是狗藏洞穴之意（《說文》："突，從 ，從犬"），即狗在洞穴中伺機(jī)竄出之意，"伏"與"突"揭示了落水狗的狡猾與陰險(xiǎn)，這與"一狼洞其中，其一犬坐于前"（《狼》）中的狼同樣可恨可惡，看來真是"痛打落水狗"之必要。

可以用拆字法去分析的字詞很多，如"啟蒙"（晵蒙），"晵"字，原來"戶、女、口"三部分合成的，意為開"口"要"文"（小心），象開門"戶"一樣；"蒙"字意為似"一"只"豕"在"冖"（狹窄的）"艸（草叢）里掙扎，可見小孩在認(rèn)字以外，還要逐步了解世間上的事物。

4 利用古體字，考證其本義

字的本義就是它最初出現(xiàn)時(shí)所表示的意思，有些字形字義隨著時(shí)代而發(fā)生變異，所以最初的古體字最能體現(xiàn)其本義，如："孝"字的字形象一個(gè)少年人牽著一位老人的手慢慢地在走，這代表了古今中外人們對(duì)"孝"字的共識(shí)，訓(xùn)詁學(xué)家發(fā)現(xiàn)，"孝"字內(nèi)涵曾幾經(jīng)演變：商代時(shí)，"孝"字從"爻"（交）、從"子"，強(qiáng)調(diào)生兒育女，反映了男女雙方在家庭生活中的平等地位；周代時(shí)的"孝"，從"考"從"子"，強(qiáng)調(diào)了父子相承；春秋時(shí)代，儒家把"孝"字理解升華為"善事父母"，并作為自己學(xué)說的組成部分。

漢字本身就充滿了情趣，在教學(xué)中，析其結(jié)構(gòu)，辨其意義、述其演變，講其來歷，一定可以讓學(xué)生學(xué)有所獲。

5 利用近似字形，顯示意義區(qū)別

形似字多，易混難辨，是漢字的一大缺點(diǎn)，這些形似字，僅靠學(xué)生的機(jī)械記憶收效不大，原因之一是他們對(duì)漢字的形體構(gòu)造不了解。教學(xué)中，很有必要對(duì)形體相似之字有意識(shí)進(jìn)行歸類、對(duì)比、辨識(shí)。

如"冠"與"寇"極易混淆，很有必要辨識(shí)一番："冠"字，由"寸"（手）、"冖"（音mì，由帽的本字"冒"簡(jiǎn)化而來）、"元"（人的頭）三者組合而成，表示人拿帽子戴在頭上，本義是帽子，音guān，后又引申為動(dòng)詞，音guàn，"寇"字，由"攴"（音pū，即"撲"字，象一只手拿著棍棒柴枝之類，意為撲打）、"宀"（音wɑn，一幢房子的象形），"元"（人頭）三者組成，表示手拿棍棒闖進(jìn)房子打主人的腦袋，即"入侵者"?！墩f文解字》："寇，暴也"。

利用字形區(qū)別，可以較為有效地為學(xué)生糾正錯(cuò)字。有一位同學(xué)總是把"染"字中的"九"寫成"丸"，老師說："染"字含"木，水，九"三字，古人用一種木料放入水中煮上九次做染料，所以"木，水，九"三合一為"染"，學(xué)生聽了印象很深刻，從此不再寫錯(cuò)了。

字形文學(xué)研究的領(lǐng)域很廣，把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的途徑自然還有很多，如開展猜字謎活動(dòng)，示例：矛盾字謎，"加上一直，卻成一彎。"（"由"：曲）"遇到白，反成黑"（"七"：皂）……半字謎，"半部春秋"（秦），"硬一半，軟一半"（砍）……猜字謎既有趣又能益智。如戲說漢字，多年來，筆者收集了報(bào)刊上大量的"戲說漢字"的資料，并加以歸納、整理、比較，取其精華，運(yùn)用于"解詞釋字"等語文教學(xué)實(shí)踐中，活化了語文教學(xué)，還可以組織學(xué)生展開"繁體與簡(jiǎn)化，誰優(yōu)誰劣"等討論，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字。

用字形作文字游戲，是漢字的特異功能，活化了語文教學(xué)。