隱喻是一種與語(yǔ)言和思維都相關(guān)的復(fù)雜現(xiàn)象，對(duì)于隱喻的研究是一個(gè)跨學(xué)科的課題，歷史上的理論學(xué)家都曾經(jīng)提出各種不同的有關(guān)隱喻的理論。萊考夫和約翰遜（1980）認(rèn)為隱喻不僅存在于語(yǔ)言中，同時(shí)也存在于人類的思維和行為當(dāng)中。語(yǔ)言中的隱喻正是產(chǎn)生于人類隱喻性的思維，它反映了人類認(rèn)知世界的方式。

在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有隱喻能力是一個(gè)很關(guān)鍵的教學(xué)策略。目前，在隱喻理念應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面研究的教育學(xué)家為數(shù)不多，本文將在這一領(lǐng)域作一個(gè)初步的嘗試。

1 如何培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力

隱喻能力在提高學(xué)生的語(yǔ)言和思考能力方面有極大的價(jià)值。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力受幾種因素的制約，如教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和認(rèn)知能力，教科書的類型等等。所有這些因素都會(huì)影響到教學(xué)方法和教學(xué)效果。

（1） 讓學(xué)生多接觸英文詩(shī)歌。隱喻是詩(shī)歌的生命，詩(shī)歌中的隱喻總能給人們以無(wú)限的遐想。多讀詩(shī)歌可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，拓展他們的視野，極大地促進(jìn)了他們隱喻能力的提高。

（2） 多收集隱喻式表達(dá)的語(yǔ)言例子。在日常的教與學(xué)的過(guò)程中，師生應(yīng)注意收集生動(dòng)的隱喻式表達(dá)實(shí)例，努力尋找隱喻之后的思想與智慧，并且學(xué)會(huì)欣賞這些隱喻的微妙用法。背誦一些包含精彩的隱喻的名言也是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。

（3） 開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。隱喻與創(chuàng)造性聯(lián)想相關(guān)，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能用隱喻的方式來(lái)表達(dá)自己的思想，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生想象與創(chuàng)造力的火花。

2 如何將認(rèn)知隱喻理念應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)

眾所周知，英語(yǔ)不僅詞匯豐富，而且大多數(shù)單詞都有其諸多的含義。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要任務(wù)是擴(kuò)展和加深學(xué)生的詞匯知識(shí)。將認(rèn)知隱喻理念引入對(duì)學(xué)生進(jìn)行多義詞方面的教學(xué)將是一種非常有效的教學(xué)方式。

2.1 使學(xué)生熟悉英語(yǔ)隱喻思維模式。

隱喻，作為一種思維模式，普遍存在于不同的語(yǔ)言和文化中。將隱喻的工作機(jī)制與詞義的認(rèn)知相聯(lián)系是很重要的。語(yǔ)言中應(yīng)用的隱喻只是表面現(xiàn)象，真正起作用的是隱含在我們概念系統(tǒng)中的概念隱喻。因此教師在教學(xué)當(dāng)中不僅要分析各種隱喻現(xiàn)象，同時(shí)還要向?qū)W生介紹概念隱喻以引起學(xué)生對(duì)于隱喻觀的思考。系統(tǒng)性的隱喻思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，使他們能夠以隱喻的方式來(lái)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象。隱喻理念可以幫助學(xué)生更好地把零散的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)組織起來(lái)，在他們的思維字典中組建成一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，以便于更加有效地提取信息，形成正確的語(yǔ)言輸出。學(xué)生的概念流利能力將得到極大的提高。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生了解隱喻的文化特點(diǎn)。

隱喻，作為一種重要的認(rèn)知方法，反應(yīng)了人類思維的共性。來(lái)自不同文化的人們可以理解相同的隱喻，隱喻為不同文化背景的人們提供了交流的思維基礎(chǔ)。盡管不同的民族有自己的語(yǔ)言，但他們有相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本生存和思維方式也是相同的，否則國(guó)家之間的交流是不可能的。在不同的文化中，隱喻認(rèn)知的不同也是存在的。人們對(duì)于世界的認(rèn)知往往受他們所居住的環(huán)境影響。人們的隱喻概念一般受限于歷史，地理，風(fēng)俗，信仰等各種社會(huì)因素，這就使得隱喻概念表現(xiàn)出民族的文化特性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須注重增加學(xué)生的文化背景知識(shí)以及隱藏于目標(biāo)語(yǔ)言之后的認(rèn)知方法。

作為語(yǔ)言的基本單位，詞匯不僅涉及到這個(gè)民族的思維方式，同時(shí)也滲透著這個(gè)民族的文化與價(jià)值觀。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，并且著重于隱喻意義上的跨文化對(duì)比，以使學(xué)生能夠更加地道地使用英語(yǔ)單詞。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知語(yǔ)境中學(xué)習(xí)隱喻含義。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往要在一個(gè)單詞的諸多含義中做出選擇以準(zhǔn)確理解文章的意思。學(xué)生也可能會(huì)遇到一些臨時(shí)創(chuàng)造出來(lái)的隱喻意義，這些意義在字典中是查不到的。為了更好地理解這些含義，學(xué)生必須充分了解其所在的語(yǔ)境。對(duì)于前一種情況，學(xué)生通過(guò)參考上下文能夠比較容易地了解單詞的正確含義；但對(duì)于后一種情況，活隱喻的靈活，不確定性等特點(diǎn)給學(xué)生的理解增加了很大的難度。

以"It's cold here."這句話為例，聽(tīng)者在不同的語(yǔ)境中對(duì)這句話會(huì)有不同的理解。從天氣的角度，這句話體現(xiàn)的是它的表面意義；從社會(huì)關(guān)系的角度，說(shuō)者可能表明的是他在感情上受到了冷落，這時(shí)這句話體現(xiàn)的是它的隱喻意義。聽(tīng)者必須根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)境來(lái)判斷這句話的真實(shí)含義。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的隱喻含義。

2.4 通過(guò)聯(lián)想式思維加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。

詞匯教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，分類和對(duì)比的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的能力，以達(dá)到加深學(xué)生的詞匯理解力和提高詞匯記憶的教學(xué)目的。在給學(xué)生講解多義詞詞義的同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)想來(lái)根據(jù)基本詞義猜測(cè)其隱喻含義。以隱喻的手段來(lái)學(xué)習(xí)詞義正是聯(lián)想式學(xué)習(xí)的有效方法之一。介紹各語(yǔ)義之間的聯(lián)系是詞匯教學(xué)的一種有效方法， 教師可以通過(guò)給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和基本詞義的暗示來(lái)訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)詞匯的非字面意義，這樣，學(xué)生將會(huì)認(rèn)識(shí)到辨別各詞義之間的聯(lián)系是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中非常有用的學(xué)習(xí)策略。他們將會(huì)使用這些學(xué)習(xí)策略來(lái)更深地理解詞匯。

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越注重隱喻的影響力。隱喻能力甚至成為掌握某種語(yǔ)言的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。首先，隱喻是創(chuàng)造性思維的源泉，用隱喻的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)留給學(xué)生大量的想象空間，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；其次，隱喻手段為詞匯教學(xué)增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生告別了死記硬背的學(xué)習(xí)時(shí)代，使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握詞義之間的聯(lián)系，從而更加有效地掌握詞匯。第三，教師在隱喻詞匯教學(xué)中扮演重要的角色，教師要有較強(qiáng)的隱喻能力，這樣才能幫助學(xué)生拓展視野，探索語(yǔ)言新世界。

作者簡(jiǎn)介：黃蓉蓉 （1977-），女，遼寧沈陽(yáng)人，東北育才學(xué)校超常教育實(shí)驗(yàn)部英語(yǔ)教師。