張國民

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；思想品德課教學； 問題； 策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）05-0081-01

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，我對現(xiàn)階段農(nóng)村初中思想品德課教學進行了深刻的反思，形成了一些認識和看法，現(xiàn)就存在的問題和解決的策略闡述如下，與各位同仁商榷。

1 存在的問題

1.1 課堂教學思想性不足，功利性有余。

我國基礎(chǔ)教育改革已走過十多年，隨著改革開放的不斷深入，升學和就業(yè)越來越成為社會關(guān)注的熱點和焦點，教育的功能和價值偏離了正確的航向.升學率是社會評價學校的核心指標，教師的榮譽、職稱、工資、獎金決定于教師的教學成績.因此，在思想品德課的日常教學中教師重視的是對學生知識技能的培養(yǎng)，突出知識要點的識記、知識體系的形成，沒有擺脫知識本位的束縛.而對學生的心理健康發(fā)展、思想動態(tài)變化、價值觀念形成、理想信念的追求、意志品質(zhì)的形成漠然視之.弱化了思想品德課的思想性，這也是造成農(nóng)村初中生輟學率高＼違法犯罪低齡化的重要因素。

1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學效果較差。

教師是課程的實施者，是課改的推動者.但農(nóng)村初中思想品德

課教師整體素質(zhì)偏低.一方面是專業(yè)專職教師嚴重不足.農(nóng)村初中學校遠離大城市，經(jīng)濟不發(fā)達，信息不暢通，交通不便利，學歷高素質(zhì)優(yōu)的專業(yè)教師不愿去農(nóng)村中學任教.又由于學校教師結(jié)構(gòu)不合理，語數(shù)外"主科教師"超編，政史地等"副科教師"缺編，因此思想品德課教師兼職教師居多。有的學校甚至只保證畢業(yè)年級的專職教師，以滿足學校中考整體成績的需要，對其他年級只要求開設(shè)思想品德課就可以。另一方面是學校對思想品德課教師的專業(yè)成長缺乏機制保障。教師很難勝任思想品德課的教學工作，也不可能依據(jù)新課標完成教學任務(wù)。情感態(tài)度價值觀、能力、知識的教學目標實現(xiàn)就是水中花、鏡中月。

1.3 課堂教學缺乏社活氣息，缺少時代特征。

生活不僅表現(xiàn)為思想品德課程的基礎(chǔ)、內(nèi)容展開的載體，而且直接表現(xiàn)為教育的目標。課程的生活化，就是要貼近實際、貼近學生、貼近生活。時代特征也是思想品德課的一大特色，要對學生進行公民教育、國情教育、世情教育。可是，一方面農(nóng)村初中生生活狹窄、簡單，見識少、經(jīng)歷少，教學內(nèi)容中所列舉的事例多數(shù)遠離他們的生活，這使得他們在課堂學習中感受不到學習內(nèi)容的真實、真情、真誠，喪失了學習的興趣、動力，教師的教學手段和方法傳統(tǒng)落后，在教學設(shè)計和課堂教學活動中不能有機結(jié)合農(nóng)村中學生的生活和經(jīng)歷組織教學，只是照本宣讀、機械勾畫，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒有使學生在具體的生活中領(lǐng)悟思想品德課教育的真諦。另一方面是教師不能利用有限的教學資源將社會焦點、時政熱點問題即時結(jié)合教學內(nèi)容引入課堂教學中，使思想品德課堂不能對學生進行科學發(fā)展觀、社會主義核心價值觀、公民意識、全球意識、生態(tài)文明的有效教育，喪失了思想品德課宣傳黨的方針政策路線的教育功能。

1.4 課堂教學改革流于形式，穿新鞋走舊路。

課堂教學改革就是以學生為本，旨在促進學生健康全面

發(fā)展。可是在現(xiàn)實的課堂教學改革中，教師往往是脫離教學實踐空談新課程理念，動輒"建構(gòu)主義"、"后現(xiàn)代主義"、"多元智能理論"，使一些教師不說用教材，就是教教材也沒有落實好。在教學檢查時，教師精心準備匯報課、示范課，像是在"排戲"，"亮點"紛呈，那令人"嘆為觀止"的熱鬧場面，那令人"望塵莫及"的精準的時間把握，教師和學生都是在表演，使出各種手段和方法， "自主"被自流化，"合作"被模式化，"探究"被絕對化，博得聽棵"觀眾"的喝彩，贏得榮譽和獎勵，卻丟掉了教育教學的本質(zhì)。

2 解決的策略

2.1 把握課程的德育性，回歸課程的三維目標。

思想性是思想品德課程的靈魂，思想是人類特有的屬性和品質(zhì)。拿破侖說；"世上只有兩種力量：利劍思想。從長而論，利劍總是敗在思想下。"思想品德課教學的根本目的是提高人的思想品德素質(zhì)，情感、態(tài)度、價值觀是思想品德課程目標中最為核心的目標。教師在教學設(shè)計、課堂教學、課后實踐中突出情感、態(tài)度、價值觀的知行統(tǒng)一。引導學生在體驗中學習知識、形成信念、升華情感、從而真正實現(xiàn)情感價值目標。

2.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)本校教師。

調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師配置，在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)上形成相對穩(wěn)定的教師隊伍，為落實新課程的改革奠定基礎(chǔ)。制定和完善教師培訓的保障機制，發(fā)掘現(xiàn)有教師的潛能，提升教師的教育教學能力。提供思想品德課教師外出學習的機會，增長他們的見識，擴大他們的視野，轉(zhuǎn)變他們的理念，改進他們的教學方式。同時引進專家學者、教學能手開展專題講座和教學教研活動，解決教師課改中遇到的困惑，打造出一支理論水平高、教學能力強、教學質(zhì)量優(yōu)的創(chuàng)新型思想品德課教師隊伍。

2.3 課堂教學關(guān)注生活實踐，彰顯時代特征。

初中生逐步擴展的生活是思想品德課程的基礎(chǔ)。首先是選取學生關(guān)心的現(xiàn)實生活、社會問題以及反映當前國家大政方針的熱點信息和先進人物的事跡作為課堂教學資源，精心設(shè)計學習情景。以學生生活為起點，利用學生已有的生活經(jīng)驗、熟悉的生活經(jīng)歷，讓生活走進課堂，把課堂融入生活。其次是改進教學方式和手段。教學中注重師生互動，注重組織小組討論、探究、合作學習。盡力使用學校已有的現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果，拓展學習資源，增加課堂容量。思想品德往往是點滴中見精神，注重與社會實踐的聯(lián)系引導學生自主參加豐富多樣的活動，在認識、體驗、踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。

2.4 依托課堂教學，深化課程改革。

課堂教學是課程改革的基礎(chǔ)，也是課程改革的歸宿。離開

課堂教學談?wù)n程改革，那就是無源之水，無本之木。首先是要按照新課程改革的要求，依據(jù)思想品德課課程標準，從學校的客觀實際出發(fā)，認真研究教師水平、學生狀況、教學情況、教學環(huán)境、教學設(shè)施，制定恰當?shù)乃枷肫返抡n課程改革的方案。其次是將課改方案真實認真地落實到教育教學的每一個環(huán)節(jié)，從教學資料的收集整理到教學設(shè)計的編寫，從組織課堂學習到課后的實踐活動，從教學的反思到教法的改進都滲透課改的理念和思想。形成反思型的教學文化，堅持對課程改革實踐進行認真的反思，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，研究改進措施，從而不斷改進、完善、提高。再次是開展檢驗課活動。將以往的"觀摩課"、"公開課"，變?yōu)閷嵺`課和檢驗課，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在檢驗中改進，使教師和學生共同感受課改的樂趣，享受課改的成果。

教育改革是農(nóng)村初中思想品德課教學突破制約走上健康發(fā)展的根本途徑。我們應(yīng)該放棄名利，回歸教育的本質(zhì)，潛心研究教育，使思想品德課真正成為學生德育教育的主渠道，實現(xiàn)幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民的目的。

參考文獻

[1] 肖川主編 義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）解讀 湖北教育出版社. 2012年2月.

[2] 朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年4月.