武世斌

解讀初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：科學(xué)探究既是中學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一項(xiàng)重要的課程內(nèi)容。實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)的過程滲透著科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。如何更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)、合理地進(jìn)行探究性教學(xué)已經(jīng)成為新課程改革的焦點(diǎn)問題之一。

1 探究性教學(xué)--新課程改革的突破口

在課程目標(biāo)上，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相結(jié)合的三維課程目標(biāo)。而實(shí)行探究性教學(xué)可以使學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，感受數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的情感，深入體會(huì)數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的"方法性"本質(zhì)，初步形成自主進(jìn)行科學(xué)探究或與他人合作探究的能力與習(xí)慣。

從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)看，科學(xué)探究在《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的五大主題中排在第一位，其在新課程當(dāng)中所占據(jù)的地位和具有的重要作用可見一斑，因此教學(xué)中必須做到充分學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹、實(shí)施。學(xué)生在探究性教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所獲得的除了知識(shí)之外，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、情感的體驗(yàn)和態(tài)度、價(jià)值觀方面的正面影響，這些顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式所做不到的。實(shí)行探究性教學(xué)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦甚至講給教師聽，這些都有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，使得學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體。學(xué)生在教學(xué)過程中獨(dú)立、自主地質(zhì)疑、分析、探討、交流、判斷和反思，既強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用，又使其對(duì)信息的收集、分析、判斷能力得到提升，還獲得了與他人合作、交流的方式方法的鍛煉，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法論精神。大力實(shí)施探究性教學(xué)，就必須想盡一切辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層次強(qiáng)烈關(guān)注、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成和價(jià)值觀的不斷修正，確實(shí)將新課程的改革精神落到實(shí)處，使新課程改革見實(shí)效。

那么什么是探究性教學(xué)？如何在初中數(shù)學(xué)新課程中實(shí)施探究性教學(xué)呢？以下筆者做以闡釋。所謂的探究性教學(xué)就是著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)所需的經(jīng)濟(jì)、生活情境，使學(xué)生在具體情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從中確定課題，進(jìn)而在教師的幫助下設(shè)計(jì)解題方法，自主地收集問題信息，探索問題解決思路，遇到困難時(shí)及時(shí)地與他人研討、交流，最終圓滿解決問題。實(shí)質(zhì)上實(shí)行探究性教學(xué)，就是要使學(xué)生像科學(xué)家一樣地去探索、分析、解決問題，充分體驗(yàn)和了解科學(xué)探索的過程和方法，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)、探究欲望和勇于創(chuàng)新的精神，自覺在生活實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷積累、豐富和更新。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行探究性教學(xué)的過程分析

2.1 情境創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義心理學(xué)告訴我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的是學(xué)生頭腦當(dāng)中已有的東西。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的大腦并非白紙一張，媒體信息、生活體驗(yàn)已經(jīng)先于數(shù)學(xué)教學(xué)給了他們不少知識(shí)。所以教學(xué)之前，教師應(yīng)該正確估計(jì)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，構(gòu)思好教學(xué)所需的實(shí)際情境。數(shù)學(xué)情景可以是生活中的一件事，可以是常見的物品，也可以是生活彥語等等，形式可以是多樣的。

2.2 提出問題。在探究式教學(xué)模式當(dāng)中，教師提出問題是為了指出探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究活動(dòng)。這對(duì)教師的提問提出了較高的要求，要求問題有一定的難度，足以激發(fā)學(xué)生的未知欲、探索欲，并能使學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)另外一些問題，使探究過程不斷豐富，但是這些問題又不能深不可測(cè)，必須是學(xué)生通過自身努力可以找到正確答案的。在對(duì)問題不斷探索的過程中，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化、模塊化，并且發(fā)現(xiàn)和解決了一些教師并未提到的問題，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決慢慢地形成自己獨(dú)特的見解，掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。從最終結(jié)果來看，教師提問是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問題，直至實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中教師不再提問。因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探究發(fā)展。

2.3 建立假說。從本質(zhì)上來說，學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的探究與科學(xué)家的探究是相同的，都應(yīng)該經(jīng)歷收集和處理信息，總結(jié)分析，并對(duì)問題涉及對(duì)象加以思考建模，提出假說加以解釋，與他人交流、探討，反思、總結(jié)得出最終答案等等一系列環(huán)節(jié)。但是兩者之間也有不同，課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生針對(duì)探究問題所得出的假說可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的，重要的是要使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。也就是說，探究式教學(xué)當(dāng)中重要的是看學(xué)生的探究過程而非結(jié)果，這是學(xué)生的探究活動(dòng)與科學(xué)家探究活動(dòng)的區(qū)別所在，也是新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的明顯區(qū)別之一，教師應(yīng)該加以注意。

3 初中數(shù)學(xué)課堂開展探究式教學(xué)所需注意的問題

3.1 我們所說的學(xué)生自主探究活動(dòng)并不是任由學(xué)生自己盲目地進(jìn)行嘗試，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中所遇到的問題和學(xué)生的基礎(chǔ)，必要時(shí)給其提供建議、幫助和指導(dǎo)。

3.2 不管是什么樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)極大的差異。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，我們總是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行篩選，其目的是發(fā)現(xiàn)和選拔精英，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，回答問題的大多是成績較好的學(xué)生，只要其回答正確，教學(xué)就自然而然地轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)，根本無視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立解答練習(xí)題時(shí)，教師總是竭力尋找最快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，立刻展示其學(xué)習(xí)成果，并將此作為教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。而探究式教學(xué)不同，探究式教學(xué)是開發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)模式，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同情況提出不同的要求，我們鼓勵(lì)冒尖，但也要關(guān)注和幫助待進(jìn)學(xué)生。筆者以為，成績好的學(xué)生已無需教師給予過多的幫助，教師應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)習(xí)上的待進(jìn)生，使其能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能與成績好的學(xué)生一同分享學(xué)習(xí)當(dāng)中的快樂。

總之，以新課程理念為指導(dǎo)的探究式教學(xué)是一種操作性強(qiáng)、更符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，學(xué)生在探究過程之中領(lǐng)悟和感受數(shù)學(xué)的思想、方法、魅力，這與傳統(tǒng)教學(xué)中聽、讀、記的方式是有本質(zhì)區(qū)別的。科學(xué)探究既是教學(xué)方式，又是教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在各個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)之中才能有效地達(dá)成，孤立地訓(xùn)練探究方法是斷然行不通的。