趙俊莉　張學(xué)剛

[摘 要] 文章針對新興的數(shù)字媒體專業(yè)中的軟件應(yīng)用類課程提出了以電子學(xué)檔為依托的一種新的教學(xué)模式，包括提出學(xué)檔任務(wù)、制定學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)制作作品和交流反思改進等四個階段，并采用該教學(xué)模式進行了實驗研究，對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出：基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式促進了學(xué)生對學(xué)科理論知識、操作技能的掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的全面掌握和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 電子學(xué)檔； 數(shù)字媒體； 教學(xué)模式

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 趙俊莉（1977—），女，山西新絳人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字媒體教育、虛擬現(xiàn)實與可視化、計算機教育等方面的研究。E-mail：zhaojl@yeah.net。

一、新興的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類

課程的教學(xué)模式亟待研究

新興的數(shù)字媒體專業(yè)是一個技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新專業(yè)，在該專業(yè)中，有很多課程如二維動畫設(shè)計、三維動畫設(shè)計、數(shù)字圖像處理、數(shù)字音頻技術(shù)等都屬于軟件應(yīng)用類課程，其主要目的是讓學(xué)生不但要掌握堅實的理論基礎(chǔ)，而且還要具有熟練的制作數(shù)字媒體作品的能力，因此，在教學(xué)中不能只注重教授理論知識，更要注重學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。很多教師在課堂中都讓學(xué)生在掌握軟件使用的基礎(chǔ)上，制作各類動漫作品，但在如何引導(dǎo)學(xué)生制作作品方面缺乏理論指導(dǎo)，對于學(xué)生制作的作品更是缺乏管理，學(xué)生之間的作品也缺乏交流和評價，因此，迫切需要研究以制作作品為主線的教學(xué)模式。

二、電子學(xué)檔的發(fā)展為數(shù)字媒體專業(yè)軟件

應(yīng)用類課程的教學(xué)提供了新的模式

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字化形式記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案——電子學(xué)檔（Electronic Learning Portfolio，縮寫為ELP或E-Portfolio）應(yīng)運而生?！半娮訉W(xué)檔是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步，以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體?！盵1]

利用電子學(xué)檔將學(xué)生制作的動漫作品進行收集與評價，能夠全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)過程，大大方便了學(xué)生作品之間的交流，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于評價者從多個維度對學(xué)生進行評價，也有利于學(xué)生得到多方面的評價反饋信息，促進學(xué)生制作水平的提高。網(wǎng)絡(luò)化的電子學(xué)檔平臺還能提高動漫作品的整理、收集和保存的效率，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。智能化的電子學(xué)檔評價系統(tǒng)也能減輕教師的評價負(fù)擔(dān)，提高教師評價的效率。通過電子學(xué)檔平臺進行教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生動手實踐的能力以及綜合運用知識的能力，這種教學(xué)模式非常適合于數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)。

三、數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程

電子學(xué)檔的內(nèi)容設(shè)計

數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程電子學(xué)檔的主要內(nèi)容包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)評價、交流反思等五項內(nèi)容（具體內(nèi)容見表1），主要用于記錄學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，有助于全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進自我反思，方便交流反饋。

四、基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件

應(yīng)用類課程的教學(xué)模式

基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論和反思性思維理論為指導(dǎo)，以電子學(xué)檔為依托，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，包括提出學(xué)檔任務(wù)、制定學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)制作作品和交流反思改進等四個階段，如圖1所示。

（一）提出學(xué)檔任務(wù)階段

提出學(xué)檔任務(wù)階段是教學(xué)過程的開始，在這一階段，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出制作電子學(xué)檔作品的任務(wù)和要求，布置的任務(wù)要明確具體，讓學(xué)生明確制作要求。例如，“二維動畫制作”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是以Flash軟件為創(chuàng)作工具，熟練掌握一種二維動畫制作軟件工具的使用方法，了解二維動畫從前期策劃、中期制作到后期合成、輸出的整個過程，能夠利用所學(xué)進行二維動畫短片的創(chuàng)作。因此，在學(xué)期初，即制定如下的學(xué)檔任務(wù)（見表2）。

（二）制定學(xué)習(xí)契約階段

制定學(xué)習(xí)契約階段是學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)的階段，在這一階段，學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)檔任務(wù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣，可以制定出自己的學(xué)習(xí)契約。如下是為某同學(xué)制定的學(xué)習(xí)契約（見表3）。

（三）學(xué)習(xí)制作作品階段

學(xué)習(xí)制作作品階段是整個教學(xué)過程中最重要的一個階段。在這一階段，教師在課堂講授制作作品所需要的理論知識及案例，然后學(xué)生學(xué)習(xí)并進行相應(yīng)階段的作品制作，制作過程中學(xué)生們可以針對中間制作出的劇本、分鏡、角色設(shè)計、場景設(shè)計等內(nèi)容進行交流討論，以提高自己的作品水平。這一階段中的理論學(xué)習(xí)、制作作品和交流討論可以反復(fù)進行，直至完成整個作品。

（四）交流反思改進階段

交流反思改進階段是教學(xué)過程的最后一個階段。在這一階段，學(xué)生將自己制作好的作品上傳至電子學(xué)檔平臺，然后由教師、學(xué)生本人及同組的其他學(xué)生對作品作出評價并提出改進意見，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上對作品進行修改完善后重新上傳作品，重復(fù)提交展示作品、作品交流評價和學(xué)習(xí)反思改進等三個過程，直至作品滿意為止。

基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)模式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，包括教師活動和學(xué)生活動兩方面，具體的教學(xué)流程如圖2所示。首先，教師在電子學(xué)檔平臺上發(fā)布學(xué)檔任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求制定自己的學(xué)習(xí)契約，確定制作作品主題；其次教師講授完成該任務(wù)所需的理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)教師講授的知識，同時根據(jù)自己制作的作品內(nèi)容學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識；再次開始制作動畫作品，教師進行輔導(dǎo)，制作過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生之間都可以進行交流，為學(xué)生修改作品提供思路，作品滿意后學(xué)生將其上傳到電子學(xué)檔平臺，教師可以對學(xué)生作品作出評價，學(xué)生自己也可進行自我評價和學(xué)生互評；最后，教師將評價信息反饋給學(xué)生，學(xué)生就可以查詢成績了。

在整個過程中，以電子學(xué)檔平臺為依托，作品制作為主線來學(xué)習(xí)知識，與傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽的教學(xué)模式截然不同，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

五、基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件

基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的評價可以從知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度情感等三方面來進行評價，主要使用的評價方法見表4。

（一）知識評價

知識評價主要考查學(xué)生對課程的基本知識和基本理論的理解和掌握程度，因此可以用傳統(tǒng)的試卷測驗或在線測驗的方法得到每個學(xué)生的成績，從試卷中即可反映出學(xué)生對知識的掌握情況，進而指導(dǎo)教師下一階段的教學(xué)。

（二）技能評價

技能評價主要考查學(xué)生在軟件應(yīng)用類課程中的實際操作能力，主要通過對學(xué)生自主制作的動漫作品用量規(guī)的形式進行評價，然后對于用量規(guī)評價得出的結(jié)果，可以采用模糊綜合評判的方法，計算出每項作品的最終成績，反饋給學(xué)生定量的成績，還可以反饋給學(xué)生定性的評語。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度評價

學(xué)習(xí)態(tài)度評價主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論交流的積極性、合作能力的體現(xiàn)等，可在平時觀察的基礎(chǔ)上，用量規(guī)的形式加以評價，最后反饋給學(xué)生定量的成績和定性的分?jǐn)?shù)。

（四）綜合評價

針對以上三方面的評價，由教師按提前設(shè)定的比例，得出對每位學(xué)生的綜合評價結(jié)果，反饋改進建議，實現(xiàn)對學(xué)生全面的評價。

六、基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程教學(xué)模式的實驗研究與效果分析

為檢驗基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者在本人所教授的青島大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體系09級學(xué)生的“二維動畫制作”課程中進行了為期一個學(xué)期的實驗。實驗將09級數(shù)字媒體一班作為實驗班，采用基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式；將09級數(shù)字媒體二班作為對照班，不采用電子學(xué)檔教學(xué)模式，仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。這兩個班是從學(xué)校自然班中選擇的，為同一年級同一學(xué)院的兩個平行班，因而實驗班和對照班學(xué)生人數(shù)、性別比例相當(dāng)，學(xué)生智力水平、學(xué)科成績無明顯差異，其他各方面的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、生活環(huán)境、生活條件等均無明顯差異，并且實驗班和對照班由同一教師（即筆者）授課，保證實驗班和對照班在課程設(shè)置、教材范圍、教學(xué)設(shè)備等方面基本一致，保證了不受其他因素的干擾。為避免“羅森塔爾效應(yīng)”，未向?qū)嶒灠鄬W(xué)生告知他們?yōu)閷嶒瀸ο蟆?/p>

由于這兩個班的同學(xué)之前均未學(xué)習(xí)過“二維動畫制作”課程的相關(guān)內(nèi)容，均為零基礎(chǔ)，因此筆者采用了不對等兩組后測驗實驗設(shè)計，在學(xué)期末時分別對實驗班和對照班進行了二維動畫的理論知識測試和作品測試，利用SPSS軟件中的平均數(shù)差異顯著性檢驗（Independent–Samples T Test）對成績基本相當(dāng)?shù)膶嶒灠嗪蛯φ瞻鄬W(xué)生在二維動畫制作課程的知識測試和技能測試成績進行橫向差異顯著性檢驗。

（一） 理論知識方面

在學(xué)期末，分別對實驗班和對照班的“二維動畫制作”這門課程采用傳統(tǒng)的試卷考試的方式進行了統(tǒng)一的后測，用SPSS統(tǒng)計軟件分別對試驗班和對照班的后測成績進行平均數(shù)差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），結(jié)果見表5。

從表5中的數(shù)據(jù)可以看出：實驗班學(xué)生的知識測試成績平均分高出對照班8.575分，而且Sig.（2-tailed）值為0.001（小于0.01），表示這兩個班的知識測試成績差異非常顯著，反映出實驗班學(xué)生對“二維動畫制作”這門課程理論知識的掌握程度整體水平比對照班高。從而說明，基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)科知識成績，促進了學(xué)生對學(xué)科理論知識的掌握。

（二）操作技能方面

在學(xué)期末對學(xué)生除了進行傳統(tǒng)的試卷考試外，為考查學(xué)生操作技能的掌握情況，還要求每位同學(xué)利用所學(xué)知識，自選主題獨立制作一個二維動畫短片（要求如學(xué)期初制作的學(xué)檔任務(wù)），采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對每位同學(xué)制作的作品進行評定，對評定成績同樣用SPSS分析，結(jié)果見表6。

從表6中可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，實驗班學(xué)生的二維動畫制作技能水平有了顯著提高，比對照班高出5.475分，Sig.（2-tailed）值為0.007（小于0.01），說明這兩個班的技能測試具有非常顯著的差異。反映出實驗班學(xué)生的技能整體水平明顯高于對照班，從而說明，基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式促進了學(xué)生對二維動畫制作技能的掌握，提高了學(xué)生的二維動畫制作水平。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要從學(xué)生平時的出勤情況、作業(yè)情況等方面進行嚴(yán)格的考查，并量化成分?jǐn)?shù)，也用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，并進行平均數(shù)差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），實驗班和對照班的平時成績差異顯著性分析結(jié)果見表7。

從表7來看，實驗班學(xué)生的平時成績也明顯高于對照班，而且也具有顯著差異（0.01

（四）綜合評價

學(xué)期末學(xué)生的總評成績由知識測試成績、作品成績和平時成績等三部分綜合得出，其中先由知識測試成績和作品成績計算出學(xué)生的期末成績（期末成績=知識測試成績×50%+作品成績×50%），然后再由期末成績和平時成績計算出學(xué)生的總評成績（總評成績=期末成績×80%平時成績×20%），這樣就可以綜合考查出學(xué)生各方面的掌握情況。

從以上實驗的數(shù)據(jù)可以看出，采用基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式，促進了學(xué)生對學(xué)科理論知識、操作技能的掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的全面掌握。

七、基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件

基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)模式能全面地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。同時該教學(xué)模式中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計與制作學(xué)檔，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有助于促進學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐操作能力的提高，也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，這種教學(xué)模式對其他課程的教學(xué)模式研究具有一定的借鑒意義。

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