牟青

技工院校人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)，首先應(yīng)依據(jù)黨的教育方針，正確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展趨向。德育過程是一個(gè)知、情、意、行統(tǒng)一的過程，是一個(gè)以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)開始，到最后形成道德習(xí)慣為終點(diǎn)的過程，具有統(tǒng)一性和多端性③，因而，要從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)德育教育應(yīng)注重的問題，遵循德育原則與規(guī)律，努力使德育工作與時(shí)俱進(jìn)。

1 開展德育工作要注重的幾個(gè)問題

1.1 研究學(xué)生思想的時(shí)代特點(diǎn)，注重教育的時(shí)代性。

我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行改革開放，已取得了巨大成就。世界已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代。我國(guó)的進(jìn)一步開放，帶來了許多積極和消極的東西，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生新的沖撞，反映在人們思想、道德領(lǐng)域的是新舊觀念的對(duì)壘，人們的價(jià)值觀、理想信念、道德觀存在許多差異。學(xué)生一方面接受知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新思想、新觀念，一方面也受到各種不良觀念的影響和侵蝕，思想發(fā)生了深刻變化，增加了德育工作的艱巨性和復(fù)雜性。

技工院校的學(xué)生來自于初中和高中畢業(yè)的學(xué)生，他們的思想特點(diǎn)既有積極的一面，又有消極的一面。如：思想活躍、關(guān)心時(shí)事政治，但常常滿足于一知半解；感受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，有獲得知識(shí)渴求成才的愿望，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)生活富于想象、追求生活質(zhì)量，但艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不足；喜歡談理想，但一般只停留在對(duì)職業(yè)理想、生活理想的認(rèn)識(shí)上；能夠接受新事物新觀念，但科學(xué)的分析辨別能力不足。這些特點(diǎn)是他們成長(zhǎng)過程中的正常現(xiàn)象。因此，在德育教育中，要充分注重學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀，把個(gè)人的追求與社會(huì)主義信念、共產(chǎn)主義理想聯(lián)系起來，樹立創(chuàng)新意識(shí)和開拓進(jìn)取、艱苦奮斗的精神。

1.2 德育教育中，要研究學(xué)生理想和思想道德內(nèi)容的多樣性，注重教育層次。

在理想道德教育中，既要看到一定社會(huì)條件下的學(xué)生群體，在道德、理想方面有一定的共同性，在心理狀態(tài)、生活追求等方面的共同點(diǎn)，又要看到由于學(xué)生的具體的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人條件不同，形成了學(xué)生的理想、道德的多層次性。理想范疇包含生活理想、職業(yè)理想、道德理想、社會(huì)理想。社會(huì)理想又分為社會(huì)主義理想和共產(chǎn)主義理想兩各階段。他們既有區(qū)別，又相互聯(lián)系和滲透貫通，構(gòu)成了理想教育的多層次性。因此，在教育過程中，既要將兩者作為整體進(jìn)行教育，同時(shí)，又要將兩者作區(qū)別，進(jìn)行分層次教育，使學(xué)生能正確處理遠(yuǎn)大理想與近期理想的關(guān)系，確立自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。在道德教育中，同樣也有社會(huì)主義道德、共產(chǎn)主義道德以及職業(yè)道德等等之間的區(qū)別，也要進(jìn)行分層次教育。

1.3 德育教育過程中，要研究學(xué)生知識(shí)需求的多樣性，注重開辟德育的多渠道。

德育要注重知識(shí)空間，要多渠道、多形式、多載體地開展，提高學(xué)生的全面素質(zhì)修養(yǎng)。例如，通過開設(shè)選修課、專題講座等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義國(guó)家的法律、道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)等等，拓展德育教育的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.4 德育教育過程中，要研究學(xué)生成長(zhǎng)的漸進(jìn)性特點(diǎn)，注重教育的階段性。

學(xué)生成長(zhǎng)具有階段性特點(diǎn)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程?？砂牙硐?、道德教育分為四個(gè)階段。一是基礎(chǔ)教育階段：新生入學(xué)時(shí)，對(duì)技工院校的生活有新鮮感，但思想上盲目性較大，常遇到理想與現(xiàn)實(shí)不一致等矛盾。這時(shí)，要注重行為規(guī)范、專業(yè)思想、技工生活方式和學(xué)習(xí)方法、集體主義和理想的教育。二是人生觀教育階段：此時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生探討人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到為社會(huì)、為人民奉獻(xiàn)是人生價(jià)值之所在；同時(shí)進(jìn)行愛國(guó)主義、黨的路線方針政策和共產(chǎn)主義理想教育，打下立志求強(qiáng)的思想基礎(chǔ)。三是成才教育階段：使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和成才的關(guān)系，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的成功，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)。四是事業(yè)前途教育階段：要重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)理想教育和職業(yè)道德教育，正確處理社會(huì)需要和個(gè)人理想的矛盾，求真務(wù)實(shí)，搞好職業(yè)定位。

2 加強(qiáng)和改進(jìn)德育教育的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)和改進(jìn)理想教育。有些技工學(xué)生有一定的挫折感，存在理想和信念危機(jī)。要改變傳統(tǒng)的理想化、空洞化的理想教育模式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)與個(gè)人的前途、幸福的辨證統(tǒng)一關(guān)系，使他們確立獻(xiàn)身于社會(huì)主義建設(shè)第一線的事業(yè)心，確立為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗的使命感和責(zé)任感。

2.2 加強(qiáng)自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)觀教育?，F(xiàn)代化生產(chǎn)第一線的高技能崗位從事的勞動(dòng)，不再是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，要做出重大成就，同樣需要有奮斗、拼搏精神。而目前技工院校的一些學(xué)生中，艱苦奮斗意識(shí)、拼搏創(chuàng)業(yè)精神淡薄，怕苦怕累的思想較為普遍。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，磨練學(xué)生敢冒風(fēng)險(xiǎn)、勇于拼搏的意志，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的條件。

2.3 加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育。針對(duì)一些技工院校重視學(xué)生的高技能，而忽視學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)象，技工院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)是一個(gè)人全面素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的人才，離不開人文素質(zhì)的提高。技工院校要強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，在課程設(shè)置上增加人文選修課的比例，第二課堂要廣泛開展人文講座，校園文化建設(shè)要大造人文氛圍。

2.4 加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。當(dāng)今是激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存。技工院校的學(xué)生畢業(yè)后，更應(yīng)具備應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和失敗的能力，要有抓住機(jī)遇、頑強(qiáng)拼搏、贏得成功的良好心理素質(zhì)。因此，要增加心理教育的課時(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以期良好的心理素質(zhì)與良好的思想品德同步提高。

2.5 加強(qiáng)德育過程與教學(xué)工作的緊密結(jié)合。技工院校要把德育教育滲透到學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中去，解決德育教育與教學(xué)工作銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。寓德育教育于教學(xué)工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)之中。明確德育目標(biāo)，完善德育體制，狠抓德育落實(shí)，力求德育實(shí)效，把德育教育和教學(xué)工作結(jié)合起來，為德育教育建立充實(shí)的基礎(chǔ)。

2.6 加強(qiáng)社會(huì)主義職業(yè)觀教育。技工院校培養(yǎng)的人才，不僅在高技能方面要適應(yīng)第一線的需要，而且在思想素質(zhì)方面也要適應(yīng)第一線的需要。因此，除上述幾種德育教育的對(duì)策外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀，樹立正確的擇業(yè)觀念和服務(wù)于第一線崗位的職業(yè)思想。明確職業(yè)責(zé)任，端正職業(yè)態(tài)度，這也是社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求。