顧雅芳

本文就如何在高中語文課堂閱讀教學的實踐中提升學生思維素養(yǎng)的問題談了幾點想法。語文教學的傳統(tǒng)、現(xiàn)狀和語文學科的性質，都需要語文教師重視學生思維能力的訓練。以文為本，在課堂閱讀教學中提升學生的思維能力。

《高中語文新課程標準》“課程的基本理念”部分有如下闡述：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！睙o論是語文教學的傳統(tǒng)還是當今教育改革的現(xiàn)狀，都要求高中語文教學應加強對學生的思維能力訓練。

分析文本思路，提升判斷力和概括力

《高中語文新課程標準》高中語文必修課程的教學要求發(fā)展學生獨立閱讀的能力，要求學生“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！倍盐瘴谋緝热?，理清文章思路，就先要教會學生提取、篩選文段信息。教師要做的就是帶領學生研讀文本，教給學生閱讀、把握文本信息的方法，有意識地鍛煉學生的敏銳的判斷能力和高度的概括能力，為深入閱讀和感悟文本奠定基礎。

搜尋中心句，快速把握大意。找到了中心句，自然段段意就基本明自了。一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用；在段的中間的中心句起承上啟下作用；在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。在教學過程中，教師應將這些概念告訴給學生，并在平時的課堂閱讀教學中不斷強化，增強學生語言的敏感度，提升他們快速搜尋判斷中心句、把握文意的能力。

關注關聯(lián)詞，厘清段落關系。關聯(lián)詞語可幫助我們來厘清段間和段內關系。法國思想家帕斯卡爾的《人是能思想的葦草》是他尚未完成的手稿，是分類編排的的偶爾閃現(xiàn)的思想的靈光，體系并不嚴密，這就對學生的閱讀造成很大的障礙。而這篇文章用語上的最大特點就是關聯(lián)詞語的大量使用，可引導學生通過關聯(lián)詞語梳理句間、段間關系。第一段“思想形成人的偉大”獨立成段，是文章的核心觀點；第二段用了“但”、“然而”、“因為”三個關聯(lián)詞語，通過這三個詞語，分析各分句、復句間的關系，得出第二段的主要內容：思想能使渺小的人變得高貴而有尊嚴；第三段的開頭使用了關聯(lián)詞語“因而”，告訴讀者二、三兩段間是因果關系，第三段的結論是第二段論述的基礎上得出的：我們要努力好好地思想。以此類推，可幫助學生把握整篇文章的思路。

當然，除這兩種方法外，教師可根據(jù)學情和文本采用切合實際的辦法，但不能回避的是要教給學生閱讀文本的方法，授之以漁，在潛移默化中提升學生的判斷能力和概括能力。

深入挖掘文本，提升洞察力和感悟力

《高中語文新課程標準》在教學建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡Z文閱讀教學中，教師引領學生真正走進文本深處進行品味、感悟和體驗。

細讀文眼處。詩有“詩眼”，文有“文眼”。 文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡的、掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。文眼是文章的精神凝聚點，是讀懂文章的關節(jié)點。因此，在教學中，要引導學生抓住文眼進行文本細讀，鍛煉學生敏銳的洞察力。

細讀內涵處。內涵是一種抽象的感覺，不是表面上的東西，而是內在的，隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。富有內涵的文段感情深刻含蓄，隱現(xiàn)著文本的中心或價值取向。對這些地方進行細讀有利于學生抓住重點，讀出弦外之音，品出豐富情感。

全國著名特級教師王崧舟老師在他的《文本細讀：徜徉在語言之途》中這樣說道：“始終保持對文本言語的一種高度敏感，對每一句話，每一個詞，甚至每一個標點符號，都必須抱著黛玉第一次進賈府時的那種警覺?！苯處熢谥笇W生閱讀文本之時，就要時時注意培養(yǎng)學生的敏感和警覺，在文章的文眼處、內涵處細細玩味，引領學生真正走進文本深處，感悟文本，那才會產生“悠然會心，細讀奧妙難與君說”的體驗。

質疑探究文本，提升發(fā)散力和批判力

“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！边@是《高中語文新課程標準》對課程目標的表述，把學生的思維訓練放在很重要的地位，教師一定要引導學生質疑探究文本，以提升學生的求異思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。

在無疑中發(fā)現(xiàn)有疑，提升批判力。教材中選入的古今中外的作品，是極為經(jīng)典的思維經(jīng)驗的結晶，但也不可否認，由于與學生的距離較遠，會讓學生產生疑惑，或是作品本身會有些許瑕疵。教師應鼓勵學生大膽發(fā)問、質疑，既可幫助學生加深對文本的理解，也可培養(yǎng)學生的批判精神。

在空白處想象聯(lián)想，提升發(fā)散力?？瞻?，是作者有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。我們在教學中就要在這樣的地方促使學生展開聯(lián)想和想象，激活學生的思維。留白是中國古典詩畫的常用手法，在古典詩歌的教學中，教師要在其留白處讓學生想象揣摩，體會詩歌意境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，它就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡Z文閱讀教學中，要在現(xiàn)有文本的基礎上，發(fā)動學生主動質疑，想象聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

思維是智慧的火花，語文教學中，應重視學生的思維訓練，訓練學生科學的思維方式，這有利于提高學生認識問題，分析問題，解決問題的能力，有利于學生的終身發(fā)展。但語文教學中的思維訓練，不能架空課文內容，就思維談思維，要以教材為本，因材施教，不能喧賓奪主。在學習文本的基礎上，訓練學生的判斷力和概括力、洞察力和感悟力、發(fā)散力和批判力。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）