楊輝

為了實施素質教育，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，要構建一個“促進學生全面發(fā)展”、“促進教師教學水平不斷提高”和“促進課程不斷發(fā)展”的評價體系，理應成為我國英語教學改革的重要目標。本文僅從中學英語評價試點經(jīng)驗談談英語教學評價。

一、評價觀念的更新

傳統(tǒng)的獎懲性評價是把考試成績作為衡量學生學習優(yōu)劣的惟一依據(jù)，對學生學習的評價只重視反映學習結果的終結性評價（如其中考試、中考、高考等），忽視體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價，而且在形成性評價中只重視教師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視評價為學生成長和發(fā)展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性和惟一性，忽視學生的選擇性和創(chuàng)造性，以及答案的開放性和多樣性。這種評價觀念不僅不能激發(fā)學生的潛能和活力，反而會壓抑學生的創(chuàng)新意識，窒息其創(chuàng)造才能，這和當前提倡的創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的，更新評價觀念，建立符合創(chuàng)新教育精神的評價體系，有利于教學活動有效展開和創(chuàng)新人才的成長，這種評價體系，首先是對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整體價值的判斷。這種評價應該客觀、準確地反映學生的學習狀況，反映外語學習的本質和過程，并有利于滿足學生發(fā)展的需要。

二、評價方法的創(chuàng)新

根據(jù)素質教育目標內(nèi)容，評價的辦法應該是多層次和多種形式的，而現(xiàn)行的測試僅僅是各種評價方法中的形式之一。而這種測試的方法導致了學生為考而學，教師為考而教，片面追求高分，過分強調選拔性考試，造成學生作業(yè)負擔過重，影響了學生德、體、美等方面的發(fā)展。由此說來，我們必須改變目前這種純粹由外部測試，即升學等測試決定教學活動的狀況，增加校內(nèi)評價的方法。比如有觀察、學習檔案、行為評定等等。評價可能是持續(xù)性的，同時也能反映出學習中的不足，并對學生的學習問題進行分析，以便改進。形成性的評價它有利于發(fā)揮多種形式評估的作用，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，從多個角度，以多種手段評價學生的多方面能力，甚至包括學生參與程度和合作精神等，同時形成性評價為學生提供多種表現(xiàn)自我的形式和機會，使不同特長的學生都有施展才能和體驗成功的機會，使學生樂于參與評估活動，有利于使學生克服對考試的恐懼，增強自尊心、自信心，使他們適應于素質教育和創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教學構成的要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結合，這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學的評價方法和現(xiàn)代教學的評價手段，運用邏輯性、啟發(fā)性、通俗性、開放性、實用性等評價方法進行優(yōu)化組合，吸收教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學評價方法的創(chuàng)新。評價工具應采取定量與定性相結合的方法進行，例如在知識目標的評價中應利用課堂或課外進行反饋檢測，以測試目標達成情況，使學習評價有利于促進教學目標的實現(xiàn)，對學生的學習態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿目疾閼山處熀蛯W生相互配合，協(xié)作完成，從而對學生進行全面、綜合的評價，在學習評價中應當把形成性評價放在一個重要的位置，同時充分利用現(xiàn)代化教育教學技術，運用多媒體網(wǎng)絡教學；用“創(chuàng)新性的評價”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件，讓學生體驗作為學習主體進行探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。

三、評價內(nèi)容的創(chuàng)新

多年來，語言教學評價的絕大部分內(nèi)容都被限定為教學測試，教師因此特別關注語音、詞匯和語法這三塊傳統(tǒng)內(nèi)容的教學，由于語音學習主要在起始階段，所以實際上，傳統(tǒng)的英語教學把大部分精神花費在語法和詞匯方面，各種形式的成績評價也集中在語法和詞匯上。這樣，無意中就排除了評價的其它重要內(nèi)容，在教學實踐上只重視測試形式，忽視非測試形式的做法就更為嚴重，各種形式的成績評價內(nèi)容單一，局限性較強，而這種忽視學生的學習行為和自主學習能力，學生沒有參與的單一性的、單項的評價更不利于發(fā)展學生的自主評價能力，而自主評價能力是學生能力發(fā)展的最重要構成因素。因此，應正確評價學生的學習活動，在學生完成了學習檔案或某項學習任務后，要有自我評價、教師評價和合作評價。評價應包括各方面內(nèi)容，例如，英語知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中能否正確運用？學生在任務學習中反映出怎樣的學習興趣、態(tài)度和價值觀？學生在學習過程中能否調整自己的學習策略？學生是否積極參與了課堂活動？學生在活動中能否表現(xiàn)出合作意識和創(chuàng)新精神？由此說來，評價的內(nèi)容不僅要包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應包括學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃?，以及學習能力形成過程和狀態(tài)的評價，對于學科學習活動中的思維能力及學習策略形成的評價等等。在實際操作中，應多采用語言描述性的等級評價，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，合作意識和創(chuàng)新精神，教師鼓勵學生參與，讓學生在原有的基礎上取得進步是形成性評價的目的。

按照素質教育的要求，面向全體學生，面向學生的多方面，這就需要我們教師樹立全新的評價觀念，運用科學、嚴謹?shù)脑u價方法和全過程的評價內(nèi)容，對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。目的在于讓學生認識自我，增強師生之間的合作與理解，從而實現(xiàn)自主學習和自主發(fā)展，以適應創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育，使學生沿著素質教育的軌道健康發(fā)展。