金輝

一個幼兒園教學水平的體現(xiàn)，主要依靠幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平的高低，而園本教研又是提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平和園所教育質(zhì)量的重要途徑。我在三年的管理工作歷程中，既有成功也有失敗。我深深體會到：作為一名幼兒園的管理者，應(yīng)當做好德、才、智、思、學五個方面，才能推進幼兒園不斷向前發(fā)展。

一、注重學習，不斷吸收新的理念，更新教育觀念

（一）不斷學習，不斷反思，從而提高自身理論水平，做教師“從觀念到行為”的引導者 要真正的發(fā)揮好教研中的引領(lǐng)作用，必須注重加強理論學習，要站得高，看得遠，要有超前意識，更要有時代感，緊迫感和危機感。不斷吸收新的教育理論，及時更新教育觀念。

要做到在學習中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領(lǐng)悟，在反思中提高。首先成為學習型、反思型教師，才能更好地帶動全組教師不斷的學習和反思，從而不斷地提高全組教師的理論水平。

（二）通過多種形式，調(diào)動教師的學習積極性

1.自主學習

即教師根據(jù)自己的需要，自主學習相關(guān)的理論，還可自己購買與新教材、新課程相關(guān)的書籍，自主地進行閱讀學習，提升自己的理論功底。幼兒園每位教師必讀《回到基本元素》一書。并寫出感想，從而提高自身素質(zhì)。

2.聽與記錄相結(jié)合

在教研活動上做好記錄，教研活動后自學有關(guān)文章，并通過教育實踐或讀書筆記談體會等形式，加深教師對有關(guān)理論的理解與運用，提高學習效果。

3.互動分享學習

改掉以往教研活動園長一言堂的形式。在教師中間開展“今天我主持”活動，與大家一起分享自己的經(jīng)驗和特長。通過這樣的活動讓每位教師都成為培訓的主體，并通過分享別人的經(jīng)驗和心得提高學習效果。

4.紙條學習

作為業(yè)務(wù)園長，必須要走近教師、體察教師、了解教師的真正需求，因此我經(jīng)常與老師座談，了解她們困惑的問題、最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么，而后將教師在教學中碰到的普遍性問題寫在紙條上，讓每位教師對此問題進行思考并在卡片上做出自己的回答。教師也可以把自己困惑的問題寫在題卡上反饋給我。

二、業(yè)務(wù)園長應(yīng)對教研工作進行合理規(guī)劃，營造濃郁的教研氛圍，探索多種途徑教研方法，促進教師專業(yè)化成長

1.充分發(fā)揮骨干教師的作用，做到資源共享

（1）充分發(fā)揮骨干的引領(lǐng)帶動作用

我們開展“師徒結(jié)對”，請骨干教師與新教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)新教師互幫互學，共同成長。還請園骨干教師給大家作教學經(jīng)驗講座。如：我園骨干教師顧京霞組織的園本講座內(nèi)容是《怎樣做好保育工作》，吳艷紅老師組織的園本講座內(nèi)容是《怎樣開展語言教學活動》等。

（2）資源共享

每次參加區(qū)組織的培訓學習，不可能所有的教師都參加，因此參加者都要將經(jīng)驗帶回來，達到一人學習，多人受益的目的。

2.開展一課三研培訓活動

“一課三研”活動的開展架起了教師理論聯(lián)系實際的橋梁。以往，老師們不管是設(shè)計活動方案還是觀摩評課，較多地憑借自己的經(jīng)驗和習慣來選擇教學方法、策略和指出別人教學活動中的不足以及改進的方法，不會深入地思考“為什么”。在“一課三研”活動中，確定教學內(nèi)容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準備怎么做？我為什么要這樣組織”。因此每一個老師都必須領(lǐng)悟幼兒教育目的和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)教師主動地學習新的理論知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)中。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發(fā)了教師積極性、主動性，形成了教師間團結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習慣，培養(yǎng)了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發(fā)展。

三、教研管理者如何調(diào)整自己的角色

1.做傾聽者

在活動中了解教師對教育過程的設(shè)想及其關(guān)注點，了解教師對本班幼兒實際狀況的關(guān)注程度和研究程度；傾聽教師的真實想法和困惑，營造寬松、理解的氛圍——給教師表達自我真實想法的機會，通過了解教師的困惑發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需要，尋找阻礙教師發(fā)展的關(guān)鍵點。

2.做挖掘者

在活動中挖掘教師的原有經(jīng)驗，并有效利用這些經(jīng)驗，作為教師主動研究、不斷提高的基礎(chǔ)；減少對教師的主觀評價，通過提出連續(xù)性的問題將教師的關(guān)注點逐漸引向?qū)τ變罕憩F(xiàn)及教師自身教育行為之間關(guān)系的分析和研究上，引導教師分析自身不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現(xiàn)與教師的教育策略之間建立緊密的聯(lián)系。

3.做建議者

以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境，有助于教師接納，這樣讓教師感覺到是別人對自己的尊重，可以減少教師的心理壓力，增強他們的自主感，為接下來新的嘗試提供了前提。

園本教研不僅要關(guān)注研討過程中教師的反饋，更要關(guān)注后續(xù)實踐中教師行為的變化。只有這樣才能保證教研的效果真正落在教師的發(fā)展和幼兒的發(fā)展上，才能真正實現(xiàn)師幼的共同成長。

（作者單位 中國科學院高能物理研究所幼兒園）