李紅燕

所謂創(chuàng)新能力是一種積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。既與智能力有關(guān)，不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)，具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特點(diǎn)。那么，教師該如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德有句名言“思維從疑問(wèn)和驚奇開始?！背３Ｙ|(zhì)疑會(huì)激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。從而促使學(xué)生敏捷地、主動(dòng)地、靈活地、獨(dú)創(chuàng)性地思考，發(fā)展創(chuàng)造力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

首先，教給學(xué)生發(fā)問(wèn)的途徑和方法。其次，教會(huì)學(xué)生釋疑。一般的問(wèn)題可組織學(xué)生查工具書解決；關(guān)鍵重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，可組織學(xué)生集體討論，最后教師適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)評(píng)。

古人云“疑者，覺悟之機(jī)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到有了疑問(wèn)，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造成。在不斷生疑、不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，便會(huì)產(chǎn)新穎、獨(dú)到的見解。創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程得以優(yōu)化。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

愛因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！北娝苤?，想象是創(chuàng)新的源泉。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有想象力就意味著缺乏創(chuàng)造力。因此培養(yǎng)學(xué)生的想象力在創(chuàng)新教育中顯得由為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象、類比想象、對(duì)比想象、輻射想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、新穎性、深刻性，發(fā)散性。

例如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，為了給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借助錄音、投影等創(chuàng)設(shè)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象。然后組織學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)說(shuō)：“春雨還會(huì)給大自然帶來(lái)那些變化？”歡快的音樂(lè)、優(yōu)美的畫面以及教師充滿鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，為學(xué)生插上了想象的翅膀。有的說(shuō)“春雨飄在果園，點(diǎn)紅了桃花”；有的說(shuō)“春雨灑在樹梢，染綠了柳芽”；有的說(shuō)：“春雨落在田野，滋潤(rùn)了莊稼”；還有的說(shuō)：“春雨降在池塘，喚醒了青蛙”……一切如開閘洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學(xué)生不僅感受到春光的無(wú)限美好，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個(gè)回答無(wú)不閃耀著智慧的火花。

三、吸引學(xué)生參與，賦予創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)、主動(dòng)性地充分發(fā)揮是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。教師應(yīng)牢牢抓住課堂教學(xué)這一主陣地，徹底改變應(yīng)試教育的那套求同思維、知識(shí)傳授型關(guān)系和“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)模式”（備課圍著教參轉(zhuǎn)，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，老師圍著教案轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。）變講課為導(dǎo)課，變教師講學(xué)生聽為學(xué)生講教師點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把有限的時(shí)間交給學(xué)生，把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)到為“學(xué)”服務(wù)。營(yíng)造有巨大吸引力的情感場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全方位、全員、全程參與教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生積極去讀、思、練、講、寫，促其動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多感官參與。使每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與講讀活動(dòng)、參與板書設(shè)計(jì)、參與課堂教學(xué)的總結(jié)等形式，賦予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力

實(shí)踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，堅(jiān)持在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的源泉。俗話說(shuō)“耳聽十遍不如眼看一遍，眼看十遍不如手過(guò)一招?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，緊扣課文內(nèi)容，開展一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（包括演講、講故事、自編自演課本劇等。）例如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，具有極強(qiáng)的戲劇沖突，故事生動(dòng)有趣，文中角色性格鮮明，極富個(gè)性，非常適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，揣摩“小稻秧、雜草、噴霧器”的動(dòng)作和語(yǔ)言，然后在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文改為劇本，當(dāng)堂進(jìn)行排練、表演。從理解課文內(nèi)容到改寫劇本再到現(xiàn)場(chǎng)表演，親身的體驗(yàn)中，學(xué)生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

五、還給學(xué)生權(quán)利，提高創(chuàng)新的能力

1.給學(xué)生”插嘴“的權(quán)力

學(xué)生“插嘴”，會(huì)令很多教師反感。其實(shí)，秩序井然的課堂不一定有利知識(shí)的傳授，相反制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。聽了于永正等有名教師的課，總有耳目一新的感覺，原因在于他們的課堂多了一些突發(fā)的、有創(chuàng)意的靈感，而這些都來(lái)源于學(xué)生不由自主地插嘴。我想，這些插嘴的學(xué)生是在對(duì)問(wèn)題積極思考后，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生思想的時(shí)候“嘣”出來(lái)的。學(xué)生的“插嘴”是靈感的體現(xiàn)，它蘊(yùn)含著學(xué)生創(chuàng)新精神和大膽的想象，這就要求教師認(rèn)真地對(duì)待。首先要接受他們的新觀點(diǎn)，然后再給予論證的時(shí)間，做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有“真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體”的感受。課堂氣活躍了，學(xué)生的創(chuàng)造思維也跟著”活“起來(lái)了。

2.給學(xué)生“探索”的權(quán)利

心理學(xué)家喬治波利亞普認(rèn)為：“非常有必要讓學(xué)生具有盡可能多的探索興趣和機(jī)會(huì)?！倍壳叭杂性S多教師滿足于“講細(xì)講透”，包攬了教學(xué)中的一切活動(dòng)，學(xué)生習(xí)慣采取服從的態(tài)度，完全跟隨教師的指揮棒轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差，成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。這不僅不利于培養(yǎng)健全的學(xué)生人格，還撲滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花，使思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃地讓“教”為“學(xué)”留出一定的空白，為學(xué)生提供探索求知的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們主動(dòng)用已有的知識(shí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生獲既得了知識(shí)，又提高了能力；既品嘗到探索的樂(lè)趣，又發(fā)展了創(chuàng)造思維。

總而言之，時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才需要教育有效地培養(yǎng)。而學(xué)校的課堂教學(xué)又是達(dá)到這一目的的主要渠道。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者的我們，要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。