賈紹蓉

摘 要：在作文教學(xué)中，對(duì)作文評(píng)改提倡互改，這是新課程改革所提倡的，無(wú)論方式怎么變，都是以“改”為目的。作文評(píng)改應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。

關(guān)鍵詞：自品；互品；師生共賞

新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究能力。在作文教學(xué)中，對(duì)作文評(píng)改提倡互改，這也是新課程改革所提倡的，無(wú)論方式怎么變，都是以“改”為目的。有時(shí)，一篇作文經(jīng)過(guò)你改他改，最后面目全非，貌似成“形”了，殊不知早已偏離作者的初衷。尤其是差生，本身作文水平低，又不會(huì)幫人修改，倒是親歷目睹自己的習(xí)作一次又一次地被別人修改。筆者認(rèn)為，實(shí)施新課標(biāo)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，對(duì)學(xué)生作文評(píng)改應(yīng)重“品”輕“改”，讓學(xué)生從不同角度品味文章的成功，在反復(fù)品味中找出不足，輕松愉快地修改。通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)高中學(xué)生作文的評(píng)改應(yīng)注重落實(shí)以下三步。

一、自品

學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束后，不急于交給老師，而是經(jīng)過(guò)最原始的疏通之后，開(kāi)始品味。要求每位學(xué)生至少找出五個(gè)得意之處，具體分析并寫(xiě)出理由，做成眉批。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，可能成功之處在于“語(yǔ)句優(yōu)美”“立意深遠(yuǎn)”“構(gòu)思新穎”等，對(duì)差生來(lái)說(shuō)只能品出“某個(gè)語(yǔ)句用得準(zhǔn)確”“某個(gè)句子引用恰當(dāng)”等。但無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都樂(lè)意回到真實(shí)的寫(xiě)作情境中，品味真實(shí)的寫(xiě)作意圖，這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法取代的，有的優(yōu)生在一篇文章中品出了二十多處優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)品出了十多處不妥之處，并進(jìn)行了修改。有的差生在品味中難以找到優(yōu)點(diǎn)而暗暗修改，直到再品出五處甚至更多的成功之處。這樣做，避免了命令式，也培養(yǎng)了學(xué)生自己修改的習(xí)慣。

二、互品

學(xué)生自品結(jié)束后，互相交換習(xí)作，重點(diǎn)欣賞其成功之處，還可進(jìn)一步品出習(xí)作者疏漏的地方，欣賞之余，再和作者交換修改，沒(méi)有誰(shuí)不樂(lè)意接受的。互品時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，一篇文章可經(jīng)過(guò)多次品味，這樣相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，喚醒學(xué)生的成功意識(shí)，變被動(dòng)的接受“審判”為主動(dòng)欣賞修改，作文效果好。

三、師生共賞

自品、互品過(guò)程并不意味著作文評(píng)改結(jié)束，教師還要認(rèn)真審閱。既要品味文章內(nèi)容，也要品味學(xué)生的批注，然后進(jìn)行綜合評(píng)定，以鼓勵(lì)為主，提出建議再次發(fā)給學(xué)生修改，最后選出各層次代表習(xí)作，在全班品讀、欣賞美詞佳句、新穎構(gòu)思、創(chuàng)新立意等成功之處，并提倡學(xué)生收集，互相傳閱。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生“我有能力寫(xiě)作”“我會(huì)寫(xiě)作文”“我喜歡作文”等感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，其作文質(zhì)量大大提高。在無(wú)形中還提高了學(xué)生的閱讀分析能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到增強(qiáng)。

（作者單位 湖北省巴東縣第三高級(jí)中學(xué)）