李響

摘 要：目前，學(xué)生缺乏一定的地理思維能力，不能在新的地理情境中駕馭地理教材，這就要求地理教師要以知識的傳授為載體，關(guān)注學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。從圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際、使用多媒體、對知識點進行滲透、抓住主要線索等方面進行闡述，有利于促進學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：地理；關(guān)注；關(guān)鍵；提高

構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的關(guān)鍵。結(jié)合我多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗，簡要介紹一下我在地理教學(xué)過程中是如何做到關(guān)注地理學(xué)科特點實施教學(xué)策略、促進學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)與提高的。

一、通過圖文相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的認知能力

要求學(xué)生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學(xué)中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要將具有時空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預(yù)報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的。可以說地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。

二、通過理論與實際相結(jié)合來提高學(xué)生的思維能力

地理新課程標準的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。“地理熱點”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進行分析、判斷與探討，從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理的魅力。地理教學(xué)需要關(guān)注時事熱點，從而有必要在教學(xué)過程中要理論與實際相結(jié)合，如學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》，在導(dǎo)入時聯(lián)系今年熱點霧霾：中央電視臺2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區(qū)被霧霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監(jiān)測城市中，有33個城市的部分監(jiān)測站點，檢測數(shù)據(jù)都超過了300，這意味著這些城市的空氣質(zhì)量，已經(jīng)達到了嚴重污染的程度。霧霾天氣導(dǎo)致道路管制、企業(yè)停工、機場關(guān)閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學(xué)的體育課甚至改在了室內(nèi)進行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經(jīng)突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機動車排放污染物相當(dāng)于709艘“遼寧號”航母的狀況。這一年中，我國火電發(fā)電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。提供材料，設(shè)置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節(jié)課關(guān)注熱點，可以增強課堂活力，激發(fā)學(xué)生地理興趣。

理論聯(lián)系實際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科。提高了學(xué)生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學(xué)，而且學(xué)習(xí)地理的興趣會越來越濃。

三、通過講練相結(jié)合來突出學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學(xué)生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結(jié)果呢？學(xué)生反映說：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學(xué)生自身去體會、去領(lǐng)悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學(xué)案，講練相結(jié)合，以講促練，以練促講。不能剛剛發(fā)下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；要么在課堂上留出5～10分鐘時間讓學(xué)生來思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與點評以及糾錯。當(dāng)然學(xué)生的錯也是一種教學(xué)資源。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，從而了解學(xué)生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性地對學(xué)生存在的問題進行精講，找準學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的欠缺點、思維活動的疑惑點，從而突出重點，突破難點，往往會達到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時反饋易錯習(xí)題，還要在講評上下工夫，要做到先讓學(xué)生做，老師再講，也就是學(xué)生的練與老師的講相結(jié)合。如對于我國四大地理區(qū)域的劃分上，我設(shè)計了三個層次的問題：①請說明劃分的依據(jù)；②各個區(qū)域的特點和民俗都有什么不同；③區(qū)域是否有多重“身份”。通過這三個問題的設(shè)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維積極性被極大地誘發(fā)了。

其實教無定法，培養(yǎng)學(xué)生的地理認知、思維、創(chuàng)新能力，不僅有利于降低許多地理問題的難度、使學(xué)生能充分理解地理原理，對于解決地理問題往往也會起到事半功倍的效果。平時教學(xué)過程中重視地圖，也就抓住了地理的核心，提高了學(xué)生讀圖能力，必然會提高地理課堂的有效性。

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣吳灘初級中學(xué)）