周佳

【摘 要】始于上世紀中葉的計算機技術(shù)沿革引起了巨大社會變革，到了本世紀初，信息社會初具雛形，信息素養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代生活，衡量人才的重要標志。幼兒階段是信息素養(yǎng)教育的起始階段，但在教育觀念、內(nèi)容、隊伍建設(shè)方面仍存在不足，在分析以上問題的基礎(chǔ)上本文將提出提高幼兒信息素養(yǎng)教育有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 幼兒教育 有效性

1 引言

自上世紀中葉計算機技術(shù)誕生以來，因其強大的信息處理能力而改變了人們的生活方式，并帶來了信息社會時代，信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)。幼兒時期是個體一生發(fā)展中最重要的時期，關(guān)于幼兒信息素養(yǎng)教育的話題也逐漸受到幼教工作者、家長及社會的普遍關(guān)注。

2 幼兒信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

目前，幼兒信息素養(yǎng)教育已得到了社會的廣泛認識，但就其發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼兒信息素養(yǎng)教育仍處于摸索階段，存在顯著問題，主要包括幼兒信息素養(yǎng)教育目標把握不夠準確、內(nèi)容略顯單一、相關(guān)師資隊伍建設(shè)尚在初級階段幾個方面。

2.1幼兒信息素養(yǎng)教育目標把握不夠準確

很多幼教工作者把計算機技術(shù)作為信息技術(shù)乃至信息素養(yǎng)的單一內(nèi)容，認為只要教會幼兒使用計算機，就自然達到了幼兒信息素養(yǎng)教育的目的，這無疑是片面的。信息社會要求幼兒具備一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)應(yīng)當包括能有效地獲取信息、加工處理信息，開展獨立學習；能批判性地進行信息再加工，創(chuàng)造性地利用信息來進入現(xiàn)實情境，解決實際問題；能認識到信息社會時代個人的責任感，主動抵御各種不良信息，形成良好的倫理素養(yǎng)。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動”。由此看來，幼兒信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標不僅是形成操作計算機的能力，而是綜合利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)，幫助幼兒學會獲取信息、利用信息及篩選信息。

2.2幼兒信息素養(yǎng)教育內(nèi)容略顯單一

就當前而言，幼兒園的信息素養(yǎng)教育主要集中在科學課或活動課的課堂實踐。但技能培養(yǎng)并不能取代信息素養(yǎng)，單調(diào)的訓練也易使幼兒疲勞。而幼兒園由于其財力物力有限，往往不能在硬件上確保每個幼兒都有上機操作的時間，更難以做到使信息技術(shù)貫穿幼兒園一日生活的多個環(huán)節(jié)。因此，幼兒園也傾向于因循守舊，固守傳統(tǒng)的教育陣地，采用傳統(tǒng)的模式為主，在信息素養(yǎng)教育工作中態(tài)度被動。

2.3幼兒信息素養(yǎng)教育的師資建設(shè)尚在初級階段

幼兒信息素養(yǎng)教育活動一般由具備一定計算機操作知識和技能的老師主持，而從已有的幼兒園師資來看，雖然這個以年輕人為主要構(gòu)成的群體基本能適應(yīng)信息社會的要求，但部分老師缺乏對相關(guān)理論的了解，使幼兒信息素養(yǎng)教育面臨十分尷尬的局面；幼兒教師職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)對師范生的信息素養(yǎng)教育重視不夠，有待進一步加強。

3提高幼兒信息素養(yǎng)教育有效性策略思考

作為發(fā)展中的兒童、社會的未來，加強信息素養(yǎng)教育理所當然，這是涉及全社會的系統(tǒng)工程，需要不斷改進和完善。

3.1提高認識，明確幼兒信息素養(yǎng)教育目標

首先應(yīng)當進一步提高對幼兒信息素養(yǎng)教育目標的認識。在意識領(lǐng)域，應(yīng)當認識到信息素養(yǎng)對適應(yīng)現(xiàn)代社會新生活是極具意義的，現(xiàn)代社會的“文盲”包括了不能適應(yīng)信息技術(shù)普及的現(xiàn)代生活方式，不能利用信息資源與人溝通、交流、合作的人；在知識領(lǐng)域，包括了教會幼兒利用信息技術(shù)，對信息資源進行獲取、篩選、加工，開展獨立學習的能力；在道德領(lǐng)域，應(yīng)當把人生觀、世界觀的養(yǎng)成教育融入信息素養(yǎng)倫理道德教育中去，使幼兒初步形成辨別是非的能力，在成人的引導下，對參差不齊的開放性信息資源加以過濾和篩選。

3.2整合幼兒園課程教學資源，拓展幼兒信息素養(yǎng)教育內(nèi)容

幼兒園傳統(tǒng)課程教學注重知識傳授的系統(tǒng)性，課堂上以教師的講授為重，課堂活動與游戲活動的設(shè)計、組織與管理權(quán)一般都由教師掌控。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，幼兒園教育教學活動的開放性與靈活性與日俱增。在這樣的背景下，各種項目化教學，主題教學活動的嘗試逐漸滲透幼兒教育的各個領(lǐng)域。而信息技術(shù)由于其強大的信息資源采集、處理、加工能力，能幫助幼兒在探究活動中開闊視野，實現(xiàn)對各項幼兒主題活動的分支知識加以資源的優(yōu)化整合，利用軟件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開闊幼兒視野，培養(yǎng)幼兒探索精神，也可以作為提升幼兒學習興趣的一種有效策略。

3.3提升幼教工作者信息素養(yǎng)，強化教育能力

幼兒信息素養(yǎng)教育有效性的提升需要教師的積極組織與參與，因此，幼兒教師的信息素養(yǎng)及相關(guān)教育能力的提升成為解決問題的關(guān)鍵因素之一。教師不僅需要掌握一定的計算機操作技能和多媒體運用能力，還需要具備一定信息處理能力；能從事基本的網(wǎng)絡(luò)維護工作，能從網(wǎng)絡(luò)的資源汪洋中對有效的信息進行采集和過濾，尤其是對于一些不良的、消極的網(wǎng)絡(luò)信息加以把關(guān)。只有教師自身具備較好的信息處理能力，才能在幼兒信息素養(yǎng)教育過程中起到積極引導作用。

【參考文獻】

[1]單中惠.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]徐宇華.淺談幼兒學習電腦的科學性與必要性[J].才智，2009（1）.