曹翠艷

課堂教學是實施教育教學的主陣地，教師如何在有限的時間里實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，提高課堂教學的有效性？結(jié)合我們多年的課題研究經(jīng)驗，探索出了如下提高小學語文課堂教學的有效性策略。

一、教師主導的有效教學策略

研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能更好地提高課堂教學效率。根據(jù)研究我們總結(jié)出教師主導的有效教學策略可以從課前引導、課中點撥、課后輔導三個方面進行。

1. 課前引導：學案引領(lǐng)。課前，教師充分發(fā)揮其主導作用，設(shè)計出高質(zhì)有效的預(yù)習學案來引導學生預(yù)習，是進行高效課堂教學的先決條件。

首先，在學案的擬定上要把握一個“度”字。教師要站在學生的角度去引導，編寫“導學案”，將學生的學習內(nèi)容加工成有序的，漸進的，與學生認知水平相符的學案。在編寫學案時，我們老師首先要對課本知識進行分析總結(jié)，在內(nèi)容和形式的設(shè)計方面要體現(xiàn)一個“度”，這種預(yù)習學案的設(shè)計，實現(xiàn)了教師帶著學生走向教材，學生帶著問題去學習的轉(zhuǎn)變。

其次，學案的設(shè)計突出一個“導”字。學案是有效的學習輔助。課外時間，導學案可以引導學生自主、有效的學習，是學生課外學習的“良師益友”；上課時間，導學案可以進一步引導學生討論，是教師了解學生，透析疑難問題的重要依據(jù)，實現(xiàn)課堂教學有效性的良性循環(huán)。例如，《鳥的天堂》一文，訓練重點是“事物的靜態(tài)和動態(tài)”，在設(shè)計導學案時，可讓學生在文中劃出靜態(tài)和動態(tài)描寫的句子，還可設(shè)計和選擇一些有動、靜態(tài)描寫的短文，讓學生進一步識別。這樣既能鞏固了所學的知識，又能使知識轉(zhuǎn)化為能力。

2. 課中指導：適宜點撥。在課堂教學中，如果老師能適時地指點一下、拉學生一把，那么教學所體現(xiàn)的將是另一個層面的新思想。所以，教師適當貼切的點撥是課堂精彩呈現(xiàn)的關(guān)鍵。

首先，教師的點撥要“妙”。往往在課堂上，學生的思維在爭論中不知不覺會陷入死角，此時，需要教師簡單的提示即可。如，在講《最后一頭戰(zhàn)象》時，學生對“流蘇”一詞有質(zhì)疑，一位學生一本正經(jīng)的從字典里找到答案來解釋，但我分明看到提問的那個同學仍然茫然不知所指，此時，我點撥道：“有興趣看看老師的靴子嗎？”我站在了教室的中央。（因為我的靴子上就是流蘇）同學們都笑了，提問的同學也欣然坐下。

其次，教師的點撥要“深”。 在課堂上，教師要把學生的理解由膚淺引向深入。記得在講《唯一的聽眾》 理解省略號的作用時，我及時點撥，問：“省略號究竟省略了什么內(nèi)容呢？能發(fā)揮想象說一說嗎？”正是這個點撥，調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛立即活躍了起來。通過學生的想象、補充，深化了主題。

3. 課后輔導：達標檢測。任何一種課堂形式最終的目的是要看學生是否學會或會學了。課堂教學效果的檢驗就尤為必要了。課后教師要對學生所學知識及時進行鞏固檢測，對錯誤進行糾正，將淺層的內(nèi)容深層化，將感性的知識理性化。

二、學生主體的有效教學策略

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，積極發(fā)揮學生的主體作用，才能呈現(xiàn)課堂教學的精彩。

1. 鼓勵學生自主學習，勤思多問。古人說：“小疑則小進，大疑則大進?！崩纾骸渡膲迅琛芬晃闹?，通過動物的故事，告訴人們螞蟻和羚羊通過不同的方法進行逃生，其中包含所有的團結(jié)合作，奉獻精神。在這一課的教學，我嘗試著讓學生自主學習，提出問題，解決問題。然后，我將教學重點進行梳理，師生一起感悟團結(jié)合作，勇于奉獻的精神。就這樣學生個體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學變得有效。

2. 提倡學生合作學習，取長補短。首先要科學分組，然后設(shè)計一個可以激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維的問題。比如，在教學口語交際討論“班級公約”時，安排學生小組合作學習。學生按照學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的評論。在本課程中，學生互相學習，收獲的不僅僅是知識，也有能力進行合作與交流，真正體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)點。

3. 引導學生探究學習，不斷完善。以往，教師告訴學生，世界是什么樣的，應(yīng)該怎樣做；今天，要求教師啟發(fā)學生，世界可能是什么樣的，應(yīng)該怎樣想，可以從什么地方獲得知識。我曾嘗試利用網(wǎng)絡(luò)引導學生進行探究性學習。網(wǎng)絡(luò)具有大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供大量的學習材料，為學生的閱讀開辟了新的方式，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

三、師生互動的有效策略

理答是師生互動的一種重要形式。研究表明，巧用追問、探問、轉(zhuǎn)問等方式對學生課堂回答進行理解，是提高課堂教學的重要途徑。

1. 追問。即當學生就某一問題回答后，為了讓學生進一步深入思考而創(chuàng)設(shè)一些問題。如，教《鳥的天堂》一文時，其中一節(jié)是描繪鳥兒翻飛齊鳴的景象。我用很多渲染的話來描繪這一景象后問學生：“看到了這些，你想到了什么？”下面有一位學生馬上嘀咕起來：“煩死了！”碰到這種情況，也許我們會假裝沒聽見，也許會批評此生亂講。而我卻隨機追問為什么？那名學生說：“心情不好，聽到這么多鳥叫聲，心煩！”我再次追問，那么巴金聽到這鳥叫聲為什么心不煩呢？在我的下，學生展開討論，最終明白：同樣的情景，由于人的感情色彩不同而有所變化，這就是觸景生情。一次錯誤的生成，由于老師的追問，無意中卻形成了一段精彩！

2. 探問。所謂探問，是學生由于缺乏知識，問題模糊或困難等原因不能回答這個問題時，老師變換角度，從更容易理解的角度讓學生換一個差不多接近問題的答案。如，教《兩只小獅子》一課時，我在學生認讀了“獅”，認識了反犬旁后問：“從這個反犬旁你看出了什么？”一學生馬上回答：“這個‘獅字由三部分組成，是左中右結(jié)構(gòu)。”顯然，這不是老師問這個問題的出發(fā)點。我即時糾正了學生對于這個字結(jié)構(gòu)的不正確說法，又將問題分解：“哪些字也用到反犬旁？”學生舉出了好些例子，有一學生恍然大悟：“老師，反犬旁都是跟動物有關(guān)的?！敝链耍蠋焺?chuàng)設(shè)此問題情境的目標達成了，在這一過程中沒有操之過急地直接告訴學生答案，而是巧妙運用了探問的方法化解難題。

總之，我們將不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。