鄒國(guó)文

提高課堂教學(xué)效率，這是我們廣大教育工作者一直十分關(guān)注的問(wèn)題。然而語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問(wèn)題，該采取哪些措施來(lái)提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。為此，我校在權(quán)衡本校各方面教學(xué)實(shí)際的情況下特提出本校子課題“小學(xué)中年段課堂教學(xué)中方式方法的研究”。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是兩大方面，即閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是著重培養(yǎng)人對(duì)文字媒體的識(shí)記與理解能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，非常注重字形字義、詞語(yǔ)運(yùn)用、文章內(nèi)容理解等方面的教學(xué)，弱化了最基本的朗讀教學(xué)。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用性的系列研究。

1. 閱讀時(shí)間不充足。我們每堂課有四十分鐘，然而我們的教師在課堂上既怕完不成課堂教學(xué)任務(wù)，又怕學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，進(jìn)而就嚴(yán)重地局限了學(xué)生朗讀的時(shí)間，學(xué)生的朗讀練習(xí)也非常少，大多數(shù)教師在學(xué)生根本還沒(méi)有將課文讀通順、讀流暢的情況下，就馬上進(jìn)行下一環(huán)節(jié)了，閱讀教學(xué)在課堂上形同虛設(shè)。

2. 閱讀目的不明確。在課堂教學(xué)中，課文朗讀的目的不清，作用不明，一些教師忽略了這一環(huán)節(jié)，如蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，在有些課堂上學(xué)生讀課文一遍又一遍，泛泛而讀，教師不能切實(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的韻律美，情感美的感受，因而產(chǎn)生朗讀厭倦癥。

3. 朗讀的參與對(duì)象不廣。課堂上齊聲朗讀，自由朗讀比較多，看起來(lái)人人參與，熱熱鬧鬧但大部分學(xué)生是隨聲就勢(shì)，入口不入腦，不屬于實(shí)質(zhì)意義上的參與。我們的教師在課堂上為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓課堂顯得更加流暢，把“讀”的機(jī)會(huì)都給了少數(shù)所謂的“優(yōu)等生”，一堂課讀過(guò)來(lái)讀過(guò)去，都是這幾個(gè)人，嚴(yán)重制約了其他學(xué)生朗讀的鍛煉或表現(xiàn)機(jī)會(huì)，影響了大多數(shù)學(xué)生的朗讀興趣。

4. 朗讀的指導(dǎo)方式缺乏。有的教師本身就朗讀能力差，加之對(duì)教材理解不透，對(duì)課文所表達(dá)的情感把握不準(zhǔn)，不能做到表情朗讀，更不能指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出豐富的思想感情。有些教師指導(dǎo)朗讀的方法簡(jiǎn)單、形式貧乏，不善于運(yùn)用諸如分角色朗讀、劇情式朗讀等方式，使朗讀變得枯燥無(wú)趣。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1. 保證課堂上的閱讀時(shí)間，盡量讓學(xué)生多讀。

2. 闡明閱讀的意義，讓學(xué)生愿讀。

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)目的是學(xué)生識(shí)記、理解知識(shí)，培養(yǎng)興趣，形成能力的重要因素。首先讓學(xué)生知道，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀的意義。

通過(guò)朗讀，可以使我們更好地了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一旦書(shū)本的語(yǔ)言變成自己的話，當(dāng)我們?cè)谥v述或?qū)懽鬟^(guò)程中用到或者寫到相似的內(nèi)容是，我們之前所積累的詞句就會(huì)自然而然的涌出來(lái)，我們的寫作能力也自然得到提高了。

3. 激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。通過(guò)多媒體增強(qiáng)閱讀形象性，“情景交融”形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體加深理解課文第二、三、四自然段。在讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)用動(dòng)畫效果，顯示“迎，追，游”三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)感畫面，通過(guò)形象感知其演變的全過(guò)程。由此將學(xué)生從被動(dòng)地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)地進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來(lái)。

4. 注意指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀可以采用范讀引路的方式。

5. 指導(dǎo)朗讀，也要注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中還要利用巧妙的點(diǎn)評(píng)來(lái)指導(dǎo)朗讀。朗讀是一種人人都應(yīng)該具備技能，教師讓學(xué)生朗讀能力不斷提高，還需要在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要緊緊圍繞教學(xué)目的，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于提高學(xué)生的朗讀能力，有利于提高學(xué)生的朗讀興趣，有利于為以后的朗讀提供規(guī)律性的朗讀方法和技巧。

在教師適時(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)采取多種方式評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，一名學(xué)生讀，其他學(xué)生集體評(píng)價(jià)，學(xué)生讀完指明評(píng)價(jià)等等。對(duì)于那些學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，要給以熱情的贊揚(yáng)。