盧玉霞

在人們的心靈深處，都有一種潛在的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要尤其特別強烈。因此，在小學語文課堂教學中，教師要把握學生的心理特征，及時參與學生的學習過程，觀察學生的個體學習情況，為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導他們積極自主學習，使每個學生的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。

一、抓好課前預習，構建創(chuàng)新思維的平臺

學生是課堂學習的主人，是學習的主體。要使學生在課堂中能按照自己的規(guī)律和需要進行學習，能自己評價學習效果，那就必須在老師的指導下通過有效的學習活動來搞好課前預習，這樣才能使學生帶著自己的知識經(jīng)驗、思考、靈感和興趣，參與課堂活動并成為課堂學習的主人。

如，我在指導學生預習《一枚金幣》時，按照“預習六字決”提出了如下要求：（1）通讀課文2～3遍，在讀通課文內(nèi)容的基礎上，對課文有一個整體的感知，為讀懂課文做好準備；（2）正確書寫生字新詞，摘抄好詞佳句，學做摘錄筆記這也是一種必備的語文學習能力；（3）指導學生對照課后練習題讀課文1～2遍，勾畫出課文的重點句段，以便在完成課時作業(yè)時有章可循；（4）指導學生對照前置性學習作業(yè)單（父親幾次把金幣扔進火爐里，當時父親怎么做的，兒子怎么說的？）勾畫并批注自己的感受，把握課文的難點，做到心中有數(shù)，以便在課堂上有的放矢；（5）在通讀課文時遇到讓自己感興趣的人、事或物，（如，“當牛做馬”是什么意思？兒子怎樣掙到一枚金幣的？他都做了哪些事？）可以通過各種途徑去搜集相關的資料。（6）在完成以上的預習任務后，你有什么收獲，還有什么疑問或是新的發(fā)現(xiàn)，寫下來，以備課堂上與同伴交流、學習。按照這樣的步驟指導學生預習，可以使學生在學習新內(nèi)容之前全面了解課程內(nèi)容，閱讀有關課外資料，確定自己的學習策略，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，使他們由被動接受知識的過程轉化為主動參與學習、探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程，充分發(fā)揮學生的主動參與意識，讓學生真正成為課堂的“主人”，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維搭好平臺。

二、營造活躍氛圍，提供創(chuàng)新思維發(fā)展的舞臺

新課程標準下的課堂教學最突出的特點就是：課堂的氣氛十分活躍，師生合作、交流的方式十分靈活，表現(xiàn)學生個性和差異的機會更多。因此，教師在語文課堂教學中不僅要為學生的學習服務，更主要的是以完美的技巧、恰當?shù)氖吕龑W生的人格，調(diào)整教師與學生的情感交流，充分尊重學生人格，使課堂始終處于學習的最佳狀態(tài)，把教學活動組織成學生活躍的思維活動，促使學生產(chǎn)生進一步學習的強烈欲望。如，我在教學《包公審驢》一課時，在學生讀通課文的基礎上，讓學生分角色表演，引導學生細細品味包公的機智過人、神機妙算。在合作表演的過程中，同學們把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，一個生動有趣的學習環(huán)境呈現(xiàn)在同學們的眼前。學生看完表演，感情上產(chǎn)生了共鳴，思維被激活了，爭先恐后地舉手發(fā)言，我因勢利導又讓學生自由發(fā)揮才能，續(xù)寫《包公審驢》。有的學生寫到“當瘦驢跑回家，把小偷嚇呆了，誤以為驢是神仙下凡……”也有的學生寫到“當驢子跑回主人的家，發(fā)現(xiàn)那只毛色漂亮的驢子也變成了和它一樣難看……”交流到此，我又設置了這樣的問題：“如果你是包公，此時你想對小偷說些什么？”這時的課堂再一次活躍了起來，通過同學們的交流發(fā)言，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且在無形中對學生進行了思想教育，更重要的是在這樣一個寬松、愉快、平等的學習氛圍中學生的創(chuàng)新思維得到了激發(fā)，達到了“潤物細無聲”的效果。

三、巧妙運用多媒體，點燃創(chuàng)新思維的火花

在小學語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素。教師在傳授知識的同時，要充分利用多媒體資料給學生創(chuàng)設機會，鼓勵學生對感興趣的人或物展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維訓練。如，我在教學《海上的日出》一課時，由于我們大西北的孩子大多數(shù)未曾親身坐船去海上觀光，因此我在新課伊始就為孩子們播放了海上日出的錄像，當時孩子們看得非常入迷，雖然這是一篇寫景的文章，但孩子們討論得興趣盎然，當討論到“為什么這時，不僅是云和海水，連我自己也成了明亮的了？”學生的回答竟出乎意料，因為這是本課的難點，課前我想學生可能很難理解到位，預設了各種點撥方式，但是當孩子們真正走進文本，主動參與課堂學習時，會情不自禁、入情入境，達到預想不到的效果，孩子會聯(lián)想到“山頂看日出、草原看日出，通過對比理解海上看日出的特點，水天一色，交相輝映的效果”。因此，恰當及時地運用多媒體資料會引生入境，拓展孩子們的思維，激發(fā)生活情趣，使學生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。

四、享受成功的喜悅，促使創(chuàng)新思維能力的形成

課堂教學中，教師如果能讓學生學有所得、享受到成功的喜悅，就能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因為成功能使學生產(chǎn)生自信心，進而產(chǎn)生勇于探索的動力。

在課堂教學中，當我提出學生的問題后，并不急于讓學生回答或讓學生獨立思考，或讓學生相互討論。這時，我或用欣賞、期待的目光注視他們，或耐心聽他們熱烈地爭辯。我相信這種殷切的期望會作用于學生的內(nèi)心世界，激勵學生產(chǎn)生“我能行”的勇氣，進而轉化為自信。在期待與鼓勵之后，課堂上出現(xiàn)了爭先恐后回答問題的喜人局面。對于學生的正確回答或獨到的見解，我會立即給予熱情的贊揚，使其產(chǎn)生“我能行”的感覺；對于錯誤的或有待完善的答案，我不是失望、抱怨，而是循循善誘，指出其合理的成分，肯定學生的參與精神，并在學生最疑惑之處予以啟發(fā)、點撥，特別強調(diào)：老師相信你能回答上來，一定可以做到的，直到得出滿意的答案為止。由于學生享受到了成功的喜悅就會信心十足地投入到新的學習中，這樣思維的深度與廣度都會有效地得到發(fā)展。

總之，要真正做到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須進行有創(chuàng)新的教學，為學生營造廣闊的自主學習環(huán)境，引導學生在自主合作中學習，這樣才可能使課堂教學煥發(fā)活力，展示學生個性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。