李慧婷

近年來，我國的課外補習現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，不少人看到補習市場前景廣闊，紛紛投入到補習機構(gòu)的隊伍中來，導致補習機構(gòu)教師專業(yè)水平參差不齊，有的甚至已經(jīng)達到誤人子弟的地步。作為現(xiàn)下一大熱點問題的課外補習，它對學生的學業(yè)成長是否具備正向功能，是值得我們探討的話題。

一、課外補習概念界定

國內(nèi)最早提出課外補習概念的研究者王有升認為，“補習教育指中小學生在接受學校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導、補習。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。”本文中所研究的課外補習是指除學校正規(guī)教育之外，家庭或個人購買的額外的教育服務(wù)形式，包括聘請家庭教師為補習者授課（含教師上門授課和補習者去家庭教師處補習），補習者到補習班或補習學校就讀等幾種形式。

二、課外補習與學校教育的沖突與融合

作為校外教育的課外補習，它的存在對于學校教育來說是利是弊是我們所應(yīng)關(guān)注的。事物都是有兩面性的，既然課外補習的存在有其必然性，那么充分了解課外補習與學校教育的沖突與融合之處，給予恰當引導，勢必會使我們的教育取得事半功倍的效果。

（一）課外補習與學校教育的沖突之處

1. 教師難以掌握學生的知識接受程度。學生在校接受新知識的學習過后，教師會布置相應(yīng)作業(yè)練習來讓學生鞏固當天所學習的知識點。但是學生的作業(yè)卡都是在家長或補習教師的幫助下完成的，教師難以了解哪些知識是孩子自己真正會的、完成的，哪些是他人教的，這樣不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于教師對孩子易混易錯知識點的掌握，有影響教師教學重難點的判斷。

2. 學生思維出現(xiàn)混亂。由于課外補習教師專業(yè)水平參差不齊，有的甚至都不是師范類專業(yè)的，他們的教學水平不高，不了解現(xiàn)行小學哪一階段應(yīng)該學習哪些知識，通常會出現(xiàn)補習教師給學生講解的方式超前，孩子并沒有這類方式的經(jīng)驗，難以理解該方式，教師則采取灌輸式的方式，這些方式與學校教師教授的方式不同，本來學校教師教授的方式學生還沒理解清楚，補習班教師又給其降解另一種超前的方式，很容易造成學生思維混亂。

3. 學生學習時間過長，導致在校學習時精力不足。由于家長的“望子成龍”傳統(tǒng)觀念的影響，已經(jīng)將課外補習當成孩子成績名列前茅的法寶，他們無止境的給孩子安排各類課程。如，奧數(shù)班、作文班、思維訓練班、注意力集中班、沖刺班等等。將孩子的課余時間安排的滿滿當當?shù)?，孩子沒有休息的時候，有的孩子甚至上課時間從早上8：00一直到晚上9：00，中間除了吃飯都在上課，讓孩子筋疲力盡，第二天還要上學，孩子精力自然集中不起來。

（二）課外補習與學校教育的融合之處

1. 課外補習對部分學生的學習有一定幫助。由于我國傳統(tǒng)的班級授課制的教學方式，致使部分先天資質(zhì)較差的學生難以受到關(guān)注。教師教學內(nèi)容過于簡單，則使得部分優(yōu)秀學生吃不飽，難以提起其興趣，影響他們的發(fā)展；教師教授的內(nèi)容過難，則使得資質(zhì)較差學生難以跟上教學進度，學習負擔過重。所以，教師為了迎合大多數(shù)學生的需求，將教學內(nèi)容定格在班級一半以上的孩子能聽懂、聽會的層次上。那后面這一部分學生要如何跟上班級的步伐呢？參加課外補習是一種必然之路，這部分學生并不是天生愚鈍，難以接受知識，而是他們接受新知的時間較長，增加課外時間給與其適當補習，他們也會達到教學目標規(guī)定的標準。

2. 課外補習可以提高學生的自信心。部分學生在課堂學習中注意力不集中，反應(yīng)過慢，難以跟上教師的進度。教師提問的內(nèi)容他們的一般狀態(tài)是“一問三不知”，漸漸的孩子在課堂上就會變得沉默寡言，甚至害怕上課，怕老師提問到他的時候回答不上來。如果孩子在課外提前將所學知識有一定的預習和了解，那么就會增加孩子的自信心，讓孩子在課上樂于發(fā)言。

三、課外補習與學校教育統(tǒng)籌發(fā)展的對策

既然課外補習的存在有其合理性，國家也沒有取締這一機構(gòu)的存在，那我們應(yīng)該做的不是如何批判和打擊課外補習之風，而是在正確引導家長教育觀念的同時，找出課外補習對學校教育的正面作用，并將其正面作用最大化，將課外補習對學校教育的負面影響找到解決之策，使其負面影響降到最低限度。

（一）教師課后作業(yè)實行“雙份制”

課外補習的一大弊端就是學生當天完畢后，教師布置的課后作業(yè)，孩子是在補習班中完成或家長監(jiān)督下完成，已經(jīng)經(jīng)他人的檢查，孩子進行了改正。這樣學校老師就難以掌握孩子的知識接受情況，也不能給與自己教學不足的改進。教師在布置作業(yè)時可以給孩子兩份作業(yè)單，一份是“完成作業(yè)單”，另一份是“修改作業(yè)單”。在作業(yè)單上注明孩子在作業(yè)單上答題，家長或他人檢查后的改正部分在“修改作業(yè)單”上進行。這樣教師既能掌握孩子學習難以理解的情況，對以后的教學有所促進，又能讓孩子不明確的知識得到及時的輔導。

（二）“大學”與“小學”互動共生

大學在校師范生如果想利用課余時間從事兼職家教補習工作，則可申請校內(nèi)培訓，培訓合格后將有資格為小學生進行補習。一些學習薄弱的小學生無法接受相應(yīng)的課業(yè)量，則可由家長向?qū)W校提出申請，針對孩子的個別問題，學校將給其分配相應(yīng)的輔導老師。這些輔導老師都是師范大學的在校學生。家長將負擔相應(yīng)的補習費用。補習費用是由國家或當?shù)卣?、學校規(guī)定的固定課時費，這樣既可避免課外補習亂收費問題，又可讓在校師范生增加實踐經(jīng)驗，學習薄弱的學生也可得到相應(yīng)的專業(yè)幫助，可謂是一舉三得。

（三）補習教師需持補習資格證書

補習資格證書的獲得需要經(jīng)過相關(guān)培訓，培訓內(nèi)容包括小學學科專業(yè)知識考試、校內(nèi)聽課以及試講三部分。小學專業(yè)知識部分主要是對補習教師專業(yè)能力的考核，看其是否具備基礎(chǔ)的學科知識水平。校內(nèi)聽課環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓補習教師了解學校課程授予的方式，保證課外補習與學校教育的內(nèi)容的統(tǒng)一。因為學生在學校學習完的新內(nèi)容課后時需要進行復習與練習的，當孩子在練習中出現(xiàn)錯誤或理解不到位的地方需要課外補習教師來幫助解惑，若二者所講述的方式不同，則很容易將孩子的思維打亂，對于兩種方式可能都是一知半解，不利于孩子思維的發(fā)展。試講環(huán)節(jié)設(shè)置主要是考核補習教師通過校內(nèi)聽課是否將學校教育的教授方式吸收進來。

（四）開設(shè)課后學校

由于我國教師待遇普遍不高，不少教師為了增加個人收入而選擇在輔導班講課。而國家又明令禁止教師的此類行為，導致了部分教師暗中進行。與其如此，倒不如將在職教師的補習行為明面化。由于先天能力不足或環(huán)境的影響，部分學生在學校教育中處于較低接受能力，學生能力水平差異的現(xiàn)實與家長望子成龍的觀念相悖，導致了課外補習的產(chǎn)生。不少家長用盡各種手段，不惜花重金來聘請各級名師為孩子補課。作為孩子的老師，與孩子相處的時間是最多的，對孩子的薄弱處甚為了解，如果由他們出面為孩子進行補習，將取得事半功倍的效果。部分教師想增加個人的收入，有些學生也需要額外的輔導，在這種現(xiàn)實狀況下，課后學校應(yīng)運而生。這種課后學校是由學校開設(shè)的，收費機制由學校統(tǒng)籌，教師獲取其相應(yīng)的勞動報酬，這又何樂而不為呢！

實現(xiàn)課外補習與學校教育協(xié)同發(fā)展，不僅對學習薄弱的孩子有所幫助，課外補習也能給與在校教師一定的輔助，適當緩解其教學壓力。另外，課外補習能增強孩子的自信心，對不孩子的個性健康發(fā)展有著積極的作用。