苗喜娟

吉林省洮南市第七小學是一所有著豐富文化底蘊和自身辦學思想的市直學校。近兩年來，學校以打造特色文化為契機，融合學校傳統(tǒng)文化和時代教育元素，不斷挖掘?qū)W校文化的內(nèi)涵，努力傳承學校文化精髓、以學校文化浸潤師生的人生，為師生的健康成長打下了厚重的生命底色。

文化是一種精神，也是一種力量。第七小學正是以這種精神力量在傳承傳統(tǒng)文化資源、突出學校辦學特色、張揚學校個性、促進教師發(fā)展等方面逐步累加、優(yōu)化，提出了“用文化凝心聚力，靠學研富腦修身”的文學管理理念，積極創(chuàng)新學校文化的新模式，整個教師團隊發(fā)生了積極、深刻的變化：讀書學習蔚然成風，教育科研方興未艾，教師素質(zhì)不斷提高。

一、精神文化——多元匯聚，引領(lǐng)教師的職業(yè)文化追求

近年來，學校特色文化理念的垂柳，讓第七小學煥發(fā)出勃勃生機，它灌溉著七小教師的血脈，啟迪著七小教師的思想。

1. 充分利用優(yōu)化和重建的最佳契機，對學校文化進行了校本定位。賦予學校文化以豐富的內(nèi)涵，即從學校文化建設(shè)走向?qū)W校文化管理?！昂腿诟傔M”的學校精神和“為師生的生命成長奠基”的辦學理念，成為第七小學“文化育人”的特色。“責立七小，學會擔當”是弘揚“校風”的辦學思想，“目標驅(qū)動，理念促動，科研推動、激勵策動，關(guān)愛感動，和諧互動”六動策略是實施“文化管理”的辦學目標。

2. 學校文化是一種精神的積淀，是凝聚在每個教師身上的一種良好的品格。七小人秉承“一切為了學生終生發(fā)展”辦學理念，真切地投入到“關(guān)心人的成長是教育的一種情懷”之中，用自己的智慧與實踐托起了共同的教育信念與價值追求，書寫著學校的風雨歷程與卓然文化——從“五評十課”的同步開展到自主編寫校本教材；從全員參加研修培訓到參與“十二五”課題研究；從爭創(chuàng)“洮南市教育三滿意優(yōu)秀群體”到爭創(chuàng)“省校本科研基地”；從爭當課程改革的“排頭兵”到做基地研培、均衡教育的“帶頭人”……學校每一次發(fā)展都體現(xiàn)了構(gòu)建學校特色文化所取得的成效。

二、管理文化——科學人本，給予教師人性化的關(guān)懷

1. 讓每一項制度都“衍生”文化。珍惜又一個黃金五年發(fā)展機遇，全面推進學校文化建設(shè)，以“科學”和“人本”支撐學校的發(fā)展全程，將是七小人的必然選擇。

2011年是第七小學物化北京校長研修成果，重建學校特色文化第一年。這一年里，學校逐步嘗試實行管理重心轉(zhuǎn)移，嚴格按照《第七小學辦學章程》辦學，完善了《第七小學規(guī)章制度》，使學校制度沉淀成為一種制度文化。首先，對一些不夠健全的制度加以梳理和修訂，使這些制度更加科學規(guī)范，從而達到人事制度明朗化，財務(wù)制度公開化，考核制度民主化，科研制度自主化，獎懲制度公正化，培養(yǎng)制度全員化。學校創(chuàng)造和發(fā)展了“以人為本”的管理制度體系，努力形成具有親和力、使師生感受到平等、親情、鼓舞和幫助的教育管理機制；建立了關(guān)注教師當下需要的生命體驗的競爭、獎勵制度和旨在促進教師專業(yè)成長，給教師提供彈性化、個性化發(fā)展空間的課程制度、教學制度、教研制度；建立《第七小學教師考核評價細則》、《中層領(lǐng)導學期工作考核評價》、《年級管理考核實施辦法》、《研究型教研組團隊評價指標體系》等一系列有活力的考核評價體系，實現(xiàn)了教師的自我教育、自我管理，促使全體教師都能在自覺的層面上不斷完善自己、超越自己。

2. 讓每一項措施都凸顯“人本”。學校堅持用尊重、欣賞、關(guān)愛等充盈人文關(guān)懷和擁有道德力量的人格管理魅力，引導教師將自己所有的生命能量投入到教育理想的追求中，并感受為人的尊嚴和生命的價值及職業(yè)的幸福。學校堅持用人本化的教育教學制度來喚起教師成長的自主意識。如，過去聽課強調(diào)量，現(xiàn)在聽課強調(diào)三觀指導；過去檢查讀書筆記，現(xiàn)在開展讀書沙龍；過去是教育案例評比，現(xiàn)在是經(jīng)驗分享；過去是上交教研總結(jié)，現(xiàn)在是教師論壇；過去外出學習只學習不匯報，現(xiàn)在要寫學習報告，做到一人學習，大家受益。潤物細無聲的人文關(guān)懷，使教職工的心靈情感得到蔚藉，大大增強了學校的凝聚力和向心力。

三、教師文化——以本色文化引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

2011年，我們以文化為引導，對七小教師進行了具體定位：內(nèi)擁自信、豁達的個性，陽光、健康的心理；外顯公平、真誠的愛心，具有會教、多思的習慣和能力。為了使每一位教師都烙上“七小教師”的“文化印記”，真切感受到七小特定的文化，并且在這個特定文化氛圍中感悟思考，凈化靈魂，升華人格，完善自我，達到“以文化人”，促進專業(yè)成長的目的，學校制定“九大措施”，培養(yǎng)“文化”教師；搭建“五項”培訓平臺，引領(lǐng)推動教師成長?，F(xiàn)如今，一支快樂成長的教師共同體已經(jīng)形成。

1. 學習交流—形成對話空間。學校大力提倡讓教師將讀書成為一種習慣，成為一種生活方式。為了保證教師能夠有效地學習，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水，在工作中活出生命的意義，我校構(gòu)建了一個全景式的“學習機制”，并通過實施，實現(xiàn)教師與文本的對話與交流。學校通過免費為教師征訂新書，及時開放“陽光教師書屋”，定期向教師推薦學習書刊或篇目等形式，為教師注入源頭活水，豐富了教師的文化底蘊。

2. 特色菜單—豐富教師文化生活。我校將2011培訓目標定位在“全面提高教師素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長”上。對全體教師提出要主動發(fā)展，超越自我。分梯隊、分層次（即成長型、成就型、成熟型）實施陽光教師的培養(yǎng)計劃，把教師實施新課程，自主培養(yǎng)的能力列入“陽光教師”評價標準，為陽光教師開設(shè)了如下特色菜單：

①實行“兩本手冊”，促進教師發(fā)展：學校為教師購買了兩本：“教師發(fā)展手冊”和“教師學習手冊”。手冊內(nèi)容含蓋廣泛（有教師個人發(fā)展規(guī)劃，業(yè)務(wù)筆錄，聽課記載，交流反思，教師心語，學校寄語，教育教學敘事等等）。學校把兩本手冊都納入了教師月常規(guī)考核，此舉措強化了教師的學習意識及反思意識，得到了上級有關(guān)領(lǐng)導的認可。

②制定“假日作業(yè)”。每個寒暑假，學校都根據(jù)本學期學校教育教學主題、教師培訓計劃、教師大練兵內(nèi)容及教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師制定特色作業(yè)。

2011年暑假，我們以朱永新“一個人的精神發(fā)育史就是他的讀書史”為讀書口號，旨在引導教師過一種幸福完整的教育生活，制定了暑假作業(yè)：

假日讀書內(nèi)容包括三方面：

第一，教育思想更新方面：觀看百度視頻中央電視臺科教頻道播出30集電視報告文學《新教育風暴》，寫一篇主題征文；

第二，教育理念共悟方面：觀看朱永新講座——《改變，從閱讀開始》、《子午書簡——我們一起來讀書》、《書寫教師的生命傳奇》等百度視頻，書寫學習心得。

第三，教育書籍共讀方面：讀北京培訓教育專家推薦的三本書《天堂里遇見的五個人》、《水知道答案》、《相約星期二》，寫讀書感悟。

2010年暑假網(wǎng)頁游覽，內(nèi)容如下：

第一，游覽《教育在線》、《小學名師講堂》、《中國名師教學網(wǎng)》等網(wǎng)站，觀看教育教學實錄，教學案例、教學設(shè)計等，從而指導教師假期備課，提高教師解讀教材的能力。

第二，上網(wǎng)查詢資料，看備課手冊，寫年組教材解讀和單元教材解讀。

開學初，學校根據(jù)教師上交材料（電子文稿），進行檢查評價，即時召開了“2010～2011學年度第一學期新學期備課會”、“深入解讀教師，關(guān)注教師發(fā)展新學期教材解讀會”和“觸摸中國新教育風暴，書寫教師的生命傳奇——第七小學教師假日讀書報告會”。

特色菜單的開設(shè)，讓實驗教師因讀書、瀏覽而汲取豐富的精神營養(yǎng)，因研修、反思而成熟著自己的心智，因?qū)懽鞫S盈著自己的精神世界。

3. 教苑沙龍—思想自由碰撞。學校還定期舉辦學習沙龍，為教師提供研討展示學習成果的機會。每月最后一周的周五為學習沙龍活動日，學校業(yè)務(wù)領(lǐng)導或?qū)W科組長組織教師針對教育的熱點和學習中遇到的疑點進行討論。不同的學科、不同年齡層次的教師聚集在一起，暢所欲言，談自己的見解，說自己的困惑，允許爭辨，允許質(zhì)疑。每位教師都是主角，教師積極反思，尋找差距，思想自由碰撞，學習沙龍成了“群言堂”。在交流中教師互相促進和共同提高。

近年來，學校認真實施“教苑沙龍團隊活動方案”，組織教師參與間周一次“學科沙龍”，“TT合作吧”活動。采用組際論壇、跨組論壇、全校論壇等形成，開展了年級、學科組教育教學競賽，組織學科組、年級組教師收看專家講座的網(wǎng)絡(luò)視屏、觀看名師優(yōu)質(zhì)課錄像、聘請教研員講座、業(yè)務(wù)領(lǐng)導專題輔導、優(yōu)秀教師經(jīng)驗介紹等活動，對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助。如，每學期一次的“解讀教材專題論壇”；“假日讀書報告會”，接受專家培訓后的“高金英班主任工作方法論壇”；“領(lǐng)略學者風范，感受大師魅力——學習感悟趙景瑞語文教學藝術(shù)研討會”；“挑戰(zhàn)名師，同課異構(gòu)課堂教學反思論談”；外出學習培訓的“教師學習情況匯報會”等等，這些教苑沙龍活動，讓老師走到臺前成為論壇的主人，這對于教師來說，是一次厚積薄發(fā)、自我提升的歷練過程；是一個展示自我，互動學習的過程。

4. 學會合作——促進教師共同成長。合作文化是教師發(fā)展的重要支柱。教師集體參與研究，有利于形成一種研究氛圍，一種文化，一種教師的共同生活方式，有助于真正提升學校的教育能力。我們的目標是：一個學科聯(lián)動多個學科，一堂公開課帶動數(shù)節(jié)隨堂課，一個賽事成就一批教師。如，音樂教師徐晴參加白城市教學新秀評比，語文、美術(shù)等學科教師都參與其中；數(shù)學教師關(guān)廷軍參加白城市課堂教學大賽，學科組邀請各個學科的業(yè)務(wù)校長、教導主任共同參與研討，語文教師對其語言進行“吹毛求疵”，信息技術(shù)教師精心制作課件……每名教師都特別愿意參加這樣的異質(zhì)化合作，這是真正的博采眾長，智慧共享。

同時，學校積極為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件，教學研究課、青年教師匯報課、名師示范課、年組同課異構(gòu)教研課、拜師學藝課，既為教師開辟了自由成長的土壤，促進了教師的自我發(fā)展，又為教師提供了互相切磋授課技巧與經(jīng)驗的機會，塑造了團結(jié)協(xié)作的精神。

幾年來，第七小學根據(jù)白城市教育的“五評十課”標準和要求，努力為教師創(chuàng)設(shè)各種機會，搭建多種舞臺，開展了多種形式的研課活動。每學期“請家長走進課堂”的“教學開放日”活動，基地研培活動，城鄉(xiāng)手拉手校教學聯(lián)誼活動……充分發(fā)揮了社會監(jiān)督、評價教師、促進教師專業(yè)發(fā)展的作用；定期舉辦的第七小學年度“教學新秀”、“教學能手”、“首席教師”、“十佳陽光教師”評選，使不同層次的教師脫穎而出，享受成功，讓更多的教師成長在七小、成功在七小、成名在七小。