董少華

摘 要： 高職高專學生英語底子薄，課時少，學生的口語運用和交際能力沒有得到適時的提高，口語課教學效果不太理想。本文在系統(tǒng)分析大學英語口語課程教學現(xiàn)狀的同時，結(jié)合英語學科特點、高職高專學生的特質(zhì)和英語語言學理論，有針對性地對高職高專英語口語教學提出一些探索和改進方法，以求高職高專英語教學，特別是口語教學能對學生將來的就業(yè)、生活和終身學習起到積極的促進作用。

關鍵詞： 高職高專英語口語教學 教學方法 理論 策略

一、引言

2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中指出：高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒优c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流。結(jié)合高職教育的培養(yǎng)模式“以能力為中心”，強調(diào)職業(yè)性和適應性來看，高職英語教學應大力提高學生的口語交際能力，為學生求職就業(yè)起到必要的促進作用。針對高職院校英語口語的教學現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語教學特點和相關理論對高職英語口語提出一些探索和改進方法，希望能對高職英語口語教學有促進作用。

二、高職院校英語口語教學現(xiàn)狀

（一）主觀方面

由于應試教育的限制，學生在中學階段的英語學習一直停留在傳統(tǒng)的教學模式上，進行大量聽說練習的機會較少，部分省市甚至在近幾年的高考英語中取消了聽力考試，因此，不少學生從高二開始就停止了英語聽說訓練，導致學生的聽說水平普遍較低。進入高職院校的很多學生高考英語未及格，英語基礎特別是口語基礎尤為薄弱。此外，長期的“啞巴英語”和不夠純正的英語發(fā)音使得學生對英語口語產(chǎn)生了畏懼心理，缺乏大膽表達的勇氣和信心。

（二）客觀方面

1.部分高職院校對英語重視程度不夠。高職院校因為對學生專業(yè)的重視，開設了大量的專業(yè)課程，加上教育部規(guī)定必須開設的思政等課程，使得學生系統(tǒng)學習時變得分外緊張。不少基礎課程，比如：中文、外語、數(shù)學等成為學院刪減的首選。大部分高職院校沒有開設專門的英語口語課程，連必修的大學英語課程也不能得到課時保證。

2.英語教師對口語的重視度不夠。因為英語課時的刪減，英語等級考試筆試和口語考試的分離，以及單位在聘用人員時只重視等級考試筆試的成績，使得不少教師在實際英語課程中忽略了對學生進行口語方面系統(tǒng)的訓練。

3.高職英語教材中的口語落后于時代發(fā)展，不符合高職教學目標。許多高職英語教材中的口語練習還停留在見面寒暄、問好等基礎階段，沒能結(jié)合高職教學目標和學生特點進行實質(zhì)更新，無法激發(fā)學生的興趣。

三、高職英語口語教學策略

（一）相關理論

1.Krashen關于第二語言習得的研究得出情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。Krashen認為促成習得的關鍵問題是消除學習者的情感障礙。由于詞匯量缺乏、語音語調(diào)及語言應用能力等方面的不足，高職學生對口語表達缺乏自信，在口語學習中存在明顯的焦慮情緒，并由此產(chǎn)生交流障礙。根據(jù)情感過濾假說理論，教師在相關口語訓練中應該通過選取話題、營造課堂氛圍、多鼓勵少批評等手段幫助學生克服負面心理，減少學生在口語交際中的壓抑感和畏懼感，形成口語學習的良性循環(huán)，調(diào)動學生的參與積極性，緩減學生在口語交流中的焦慮和緊張情緒。

2.Gardner和Lambert的學習動機理論。該理論將學習者的動機分為融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）兩類。通過問卷調(diào)查和課堂調(diào)查，在收回的120份問卷中，20.8%的學生認為學好口語是為了通過考試，26.3%的是為了找工作，38.2%的是為了將來出國旅游，41%的是喜歡英語。因此，幫助學生轉(zhuǎn)變思想，突破自己，成為口語課堂的主動參與者，讓學生認識到英語口語的重要性，明確口語學習目的，使學生有正確的口語學習方向，幫助學生樹立良好的口語學習動機是教師的重要職責。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在建構(gòu)主義教學模式下，學生是中心，教師在整個教學過程中是組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。因此，將建構(gòu)主義理論運用到高職口語教學中具體表現(xiàn)為：教師盡可能地讓學生組織所有活動，包括口語小組分組、話題選擇、口語展示方式等，以此充分調(diào)動學生的參與積極性，使學生真正成為口語學習的主動參與者，感受到來自教師的信任和肯定。

（二）具體策略

1.學院領導轉(zhuǎn)變思想，重視學生綜合素質(zhì)和終身學習能力的培養(yǎng)，重視高職英語口語課程的發(fā)展。

2.英語教師轉(zhuǎn)變觀念，在口語課堂中主要當調(diào)控者。在具體的口語活動中，教師應該幫助學生創(chuàng)設合理的語言情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在主動學習、協(xié)作學習中提升口語水平。教師在學生口語訓練中要取消打分、評比等落后模式，認真傾聽學生討論的話題和所用的語言知識與語音語調(diào)，讓學生感受到老師是作為參與者加入的，而不是裁判或者法官。同時，教師在口語課堂教學中應該注意引導學生熟悉中英文化差異，讓學生意識到文化差異在口語中的重要性大于語法的重要性，并有意識地加強學生對英語文化的關注，培養(yǎng)他們的文化敏感性、理解性和寬容性。通過推薦優(yōu)秀的英美電影和電視劇，使學生更好地熟悉英美文化，提高學習興趣。

3.學生轉(zhuǎn)變思想，勇于自我突破，成為口語課堂的主動參與者。口語水平的提升對就業(yè)的輔助作用不言而喻，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對員工綜合能力的要求日益提高，要讓學生明確口語對就業(yè)的重要性，從而有克服困難的勇氣和動力。

4.充分利用學院各種資源辦好英語角、英語戲劇社、英語協(xié)會、英語電影配音小組及各級各類英語才藝展示活動，營造英語口語學習氛圍，鼓勵學生積極提高口語。建立獎勵機制，鼓勵學生參加學院內(nèi)外的英語比賽。

5.開設利于學生提高口語的選修課，比如：英語語音、旅游英語、英美文化、商務英語視聽說、英美電影賞析等課程，拓寬學生口語學習的校內(nèi)途徑。

6.建立積極有效的評價機制。對學生口語課程學習水平的評價要改變單一的考試模式，以學生的語言綜合能力為出發(fā)點，結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，重視形成性評價，加強對學生學習過程中語言應用能力發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價體系，并充分發(fā)揮其作用。

7.建立融洽的師生關系。良好的師生關系有利于學生克服口語學習中的焦慮情緒，有利于營造良好的課堂氛圍，對強化口語教學效果有積極的促進作用。

8.不定期地對英語教師進行培訓，使教師能夠更好地幫助和了解學生。教師素質(zhì)的高低是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是教學方法和教學手段改革的保證。高職學院應加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，鼓勵教師在教學中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學模式和與行業(yè)相關的英語教學內(nèi)容；制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提高教師的“雙師”素質(zhì)，適應高職英語教學改革與發(fā)展的需要。

參考文獻：

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