屈盛蘭

隨著社會的不斷進步，經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及國家出臺新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》等一系列發(fā)展學前教育的相關政策，助推了我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。龐大的幼兒園市場，導致了幼兒教師的需求緊缺。一些專業(yè)人才加入到教師隊伍中來，甚至大批非幼師專業(yè)的人才也加入幼教大軍中，這樣的師資隊伍，阻礙了幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。因此，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，是教育質(zhì)量提高的重要保證。下面就從“多元化培訓、教學反思能力、同伴相互交流、建設合理的獎勵制度”四個方面，談談幼兒教師專業(yè)成長的幾點見解：

一、多元化培訓

自1983年美國哈佛大學加德納教授《智力的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益，多元化的教師培訓是促進幼兒園教師專業(yè)成長的直接途徑，主要包括幼兒園園外培訓和幼兒園本位培訓。園外培訓通過專家講座、教育培訓、交流等形式，使教師了解幼兒教育的最新理論和動向，開拓其視野，提高認識的高度，與優(yōu)秀一線教師的接觸了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞?！皫熗街啤笔俏覈變航逃龑嵺`中對教師進行的一種傳統(tǒng)的園本培訓模式，它是指采用新教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對新教師進行培養(yǎng)的方式。根據(jù)實際，有三年以上骨干教師，結合自身的特長，開展結對幫扶，帶領新教師開展“家長工作我會做答辯活動”、“教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用”的觀摩與研究活動等，督促新教師堅持實施“三個一”要求，即每周寫一篇教學反思，每周寫一篇觀摩記錄，每周必看一節(jié)骨干教師教學，通過“加壓”促其迅速成長。

二、教學反思

美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。并且他提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=教師成長。我國著名教育學家葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師?！笨梢?，自我反思是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。善于從經(jīng)驗中吸取教益，善于進行教學反思的教師會及時發(fā)現(xiàn)問題，總結教學的得與失，并加以糾正和完善，在不斷認識自已的優(yōu)勢與不足的過程中，不斷改進自已的教學策略，提高自已的專業(yè)水平，形成自已的教學風格，加快自身的專業(yè)化成長。

三、同伴相互交流

幼兒教師至少兩人共同對一個班進行管理和教育教學工作，在工作中需要集體的和諧合作，在教育活動中，不同教師會碰到一些共性的問題，相互交流、切磋，可以相互幫助，共同分享收獲，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法相互交流，通過相互交流，共同分享寶貴的經(jīng)驗財富，對各種觀點進行比較與鑒別，從而獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認識，實現(xiàn)共同提高。同伴交流的方式有兩種：一種是直接對話，這是獲取經(jīng)驗教訓和解決問題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長補短，從而促進自己的專業(yè)成長。

四、建設合理的獎勵制度

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。制度就是幼兒園的法，對幼兒園的發(fā)展及園所有成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導向和激勵的作用。合理制度的建立，對于教師來說起著導向的作用，讓他在工作中做到有的放矢。幼兒園設立的獎勵制度中，每個教師都在自己突出的方面獲得獎勵，如“思考創(chuàng)意獎”、“學習進步獎”、“家長工作細致獎”、“特色教學獎”、“和諧班級獎”、“學歷提高獎”等等；此外還鼓勵教師大膽積極地參加各種園內(nèi)外的比賽活動和各種提升自己專業(yè)素質(zhì)、展示自己專業(yè)水平的活動，并設立了“論文發(fā)表獎”、“演出獲獎輔導獎”、“美術參賽獲獎輔導獎”、“公開課獎”等。制度的設立為教師的成長明確了目標，提供了平臺，同時也激勵著新教師主動參與到自己專業(yè)成長的活動中去，不斷提高自己的專業(yè)化水平。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，引導、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展設計一個參照框架。教師必須充分地認識到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。我們要在長期的教育教學實踐中堅持不懈地學習，艱苦的實踐，不斷完善自我。充分發(fā)揮教師的個性優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，真正提升教師專業(yè)成長中的自我價值感和職業(yè)幸福感。

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