吳慧芹

【摘要】現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語的時(shí)候，會出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生覺得自己在初中的英語成績非常好，而到了高中之后覺得英語的學(xué)習(xí)上沒有那么地順利，成績也不很突出。其實(shí)，初中的學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)還是有一定區(qū)別的，不但需要學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)英語的方法和態(tài)度，還需要高中的英語教師做好初中英語和高中英語的銜接工作。本文就如何做好初中英語與高中英語的銜接教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 高中應(yīng)用 銜接教學(xué)

相信大多數(shù)的高中的英語教師在第一個(gè)學(xué)期就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語成績跟他們初中畢業(yè)的英語考試成績很不成正比，英語教師找不到原因。而學(xué)生自己也非常地不理解這樣的現(xiàn)象，就會認(rèn)為是高中的英語學(xué)習(xí)過于困難，就會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。事實(shí)上，這樣的情況的發(fā)生主要是由于學(xué)生從初中到高中的英語的學(xué)習(xí)的過渡沒有調(diào)整好。對英語的學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度還沒有從初中的學(xué)習(xí)中過渡過來。因此，高中英語教師需要對學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行分析，從而制定比較可行的解決辦法。

一、初中學(xué)生與高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況的比較

初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)總是這樣的學(xué)習(xí)過程，先是充滿了一腔熱情，然后是學(xué)得迷迷糊糊，最后是通過考試成績來評價(jià)英語水平。初中英語教師為了激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，初一的應(yīng)用教師因?yàn)榫嚯x中考比較遠(yuǎn)，所以不會將考試最為最重要的教學(xué)目的，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會進(jìn)行包容。學(xué)生也非常喜歡這樣的英語學(xué)習(xí)的輕松氛圍。到了初二的時(shí)候，學(xué)生所面臨的中考離得越來越近了，英語教師就會將考試的壓力施加到學(xué)生的身上，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)就是對單詞、語法和句式的死記硬背。到了初三，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就更加地迫在眉睫，英語教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是一味地做題。

到了高中之后，好多的學(xué)生都覺得初三的學(xué)習(xí)生活太累了，剛上高中離高考還遠(yuǎn)可以放松一下，還有的學(xué)生覺得高一、高二的學(xué)習(xí)不會有什么太大的難度，對知識的學(xué)習(xí)有輕視的態(tài)度，還有一些英語成績不是很好的學(xué)生覺得，高中的英語會更加難學(xué)，在心理上產(chǎn)生了恐懼的心理。最不好的一點(diǎn)就是，學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試的，而且最有效的方式就是做題，口語和聽力練習(xí)地再好也沒什么用處，不會加分。這樣就會失去了英語這一學(xué)科的設(shè)置的意義，違背了文化教育的目的。

二、初高中英語的銜接教學(xué)的對策

高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓的學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)入高中之后都會有一些想要放松的思想，并且還會利用自己在初中所學(xué)的知識來應(yīng)對高中的英語學(xué)習(xí)，但是他們沒有想到初中與高中的英語教材的跨越程度很大，能力的要求也比較大、對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生會比較容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進(jìn)入高中的學(xué)生們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯(cuò)誤。要讓他們意識到高一英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性。首先要從心理和思想上樹立高中英語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；然后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認(rèn)識到只要方法正確，肯努力，英語就不難學(xué)的道理。

教師接下來的工作就是通過課堂教學(xué)和測試來了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，然后根據(jù)不同的英語基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充。教師需要監(jiān)督學(xué)生對英語單詞的背誦和理解，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，語法是英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)鍵性因素。教師可以將學(xué)生在初中的時(shí)候所學(xué)的語法進(jìn)行溝通，并且在一定的扎實(shí)的語法基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充一些稍微復(fù)雜的語法知識，并且要讓學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶。教師可以通過一些課堂或是課后的對話練習(xí)來鍛煉學(xué)生對單詞、語法的理解、記憶和發(fā)音等。只有將這些學(xué)習(xí)英語的基本性因素牢牢地掌握住，才能夠更進(jìn)一層地學(xué)習(xí)更多的知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師的認(rèn)真和仔細(xì)地組織是做好初高中英語的銜接教學(xué)的基本方式，打好基礎(chǔ)是英語的銜接教學(xué)的關(guān)鍵性的因素，而培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和水平則是初高中英語的銜接教學(xué)的目標(biāo)。初高中的英語的銜接教學(xué)需要高中的英語教師對學(xué)生的英語能力和成績進(jìn)行仔細(xì)地觀察和分析，制定出比較切實(shí)可行的解決問題的方案。而英語的銜接教學(xué)不只需要教師的單方面的努力，只有師生間的共同努力，才能夠達(dá)到最好的初高中英語的銜接教學(xué)的效果。