黃李暉

【摘要】伴隨著教育標(biāo)準(zhǔn)的提高和新課改的推進(jìn)，更多的教育工作者把目光投向了教學(xué)工作的有效性上。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，而是包括授課、學(xué)習(xí)、互動(dòng)和成果四個(gè)環(huán)節(jié)的有效與高效。想要提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)有效性的四個(gè)方面為突破口，以學(xué)生為核心，以高效教學(xué)為目標(biāo)，逐步改進(jìn)教學(xué)思想、方法和模式。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的內(nèi)容

初中語(yǔ)文教育是我國(guó)國(guó)民基礎(chǔ)教育的核心，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生影響，具有非常重要的作用。伴隨著教育標(biāo)準(zhǔn)的提高和新課改的推進(jìn)，日常教學(xué)的過(guò)程中，更多教育工作者把目光投向了教學(xué)工作的有效性上。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，而是包括授課、學(xué)習(xí)、互動(dòng)和成果四個(gè)環(huán)節(jié)的有效與高效。

（一）教師授課的有效性

韓愈曾日：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”所以幾千年來(lái)，從古代的私塾教育到現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我國(guó)教師的主要責(zé)任從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)傳道、授業(yè)和解惑這三個(gè)使命。

初中語(yǔ)文在國(guó)民教育體系中屬于基礎(chǔ)性課程，這一階段的學(xué)習(xí)涉及的理論并不深，難度也不大，但是這個(gè)階段語(yǔ)文教育的主要特點(diǎn)是以課堂教學(xué)為主，語(yǔ)文課外實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)比較少，學(xué)生接受知識(shí)的渠道和途徑比較單一。因此，教師授課的有效性直接決定了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握，包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。本文提到的學(xué)習(xí)主要指課內(nèi)學(xué)習(xí)。

我國(guó)歷來(lái)是一個(gè)重視教育的國(guó)家，教育在我國(guó)已經(jīng)有幾千年的歷史了，幾乎在歷史的各個(gè)階段，國(guó)家都會(huì)投入大量人力、物力和財(cái)力，開(kāi)展興建學(xué)校、置辦器材、培養(yǎng)教師等工作，不遺余力地發(fā)展教育事業(yè)。而這些工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)無(wú)一例外地都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我國(guó)的教育模式下，初中階段學(xué)生接觸的課程比較多，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的核心。

（三）師生交流的有效性

師生交流是指師生之間的互動(dòng)，既包括師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)的交流，也包括師生之間情感的交流。它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方法，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的一個(gè)指標(biāo)。

師生交流是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，如果師生之間在課堂中的交流出了問(wèn)題，這樣的教學(xué)成果很難說(shuō)是有效的。所以，師生交流的有效性也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。

（四）教學(xué)成果的有效性

需要注意的是，本文在此處要求的是成果而不是成績(jī)。教學(xué)成果和教學(xué)成績(jī)雖然是一字之差，卻是萬(wàn)里之隔。我們對(duì)教學(xué)成績(jī)的追求是應(yīng)試教育的畸形產(chǎn)物，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的片面評(píng)估。而教學(xué)成果更看重學(xué)生在學(xué)習(xí)以后綜合素質(zhì)的提高，是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的全面評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更突出成果，因?yàn)閽侀_(kāi)語(yǔ)文的工具性而言，語(yǔ)文更多的是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要掌握對(duì)漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更要為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文教學(xué)成果的有效性是體現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師怠于教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)具有很大的穩(wěn)定性，而語(yǔ)文教師從初執(zhí)教鞭到退居二線有三十多年的時(shí)間，在一名教師的職業(yè)生涯期間，課堂教學(xué)的內(nèi)容很難發(fā)生大的變化。雖然學(xué)生一屆又一屆地輪回，教學(xué)對(duì)象在改變，但初中語(yǔ)文教師在幾十年如一日地教授著類似的內(nèi)容，或多或少存在倦怠之心，這是不可避免的。

（二）學(xué)生疲于學(xué)習(xí)

學(xué)生厭學(xué)是每個(gè)學(xué)校都無(wú)法回避和必須解決的問(wèn)題，而這一問(wèn)題在初中語(yǔ)文教學(xué)中又最為常見(jiàn)。其中主要原因有三個(gè)：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)；二是教學(xué)方法落后，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是學(xué)習(xí)效果不明顯，看不到像理科學(xué)習(xí)那樣立竿見(jiàn)影的效果。

（三）師生交流不暢

所謂“愛(ài)之深，責(zé)之切”，教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中，不論采取什么教學(xué)方法，目的都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)此不理解甚至不接受時(shí)，師生之間的交流就很容易出問(wèn)題。我現(xiàn)在是老師，曾經(jīng)是學(xué)生，我深知，由于交流不暢，師生之間相互漠視甚至敵視的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（四）教學(xué)效果較差

語(yǔ)文教學(xué)效果差既是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)欠缺有效性的表現(xiàn)，也是教師怠于教學(xué)、學(xué)生倦于學(xué)習(xí)和師生交流不暢的必然結(jié)果。

在上述不良教學(xué)現(xiàn)狀的作用下，中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。語(yǔ)文對(duì)于全科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用不能有效發(fā)揮，會(huì)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中引發(fā)一連串的消極反應(yīng)。

三、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

（一）提高教師授課的效率

1.語(yǔ)文教師要提高自身修養(yǎng)，堅(jiān)守職業(yè)道德。前面我們提到過(guò)，很多語(yǔ)文教師都存在怠于教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度消極，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付了事。要把教學(xué)當(dāng)做自己的事業(yè)，即使是同樣的知識(shí)，也要用飽滿的激情和昂揚(yáng)的斗志在不同的教學(xué)對(duì)象間播撒。

2.用新奇靈活的教學(xué)方式構(gòu)建探究性的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。初中語(yǔ)文授課教師要注意逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺脫陳舊的教學(xué)模式，大膽采用全新方式的教學(xué)方法和多維互動(dòng)教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)“人教版”八年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)的《故宮博物院》一文時(shí)，如果能利用多媒體教學(xué)，演示故宮博物院的圖片或者有關(guān)視頻資料，通過(guò)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官的有效配合，很容易就能理解說(shuō)明文中的空間順序。

3.合理規(guī)劃授課內(nèi)容，提高課堂效率。對(duì)于所學(xué)知識(shí)，盡量要求學(xué)生在課堂上就能掌握。比如教學(xué)古詩(shī)時(shí)，盡量做到讓學(xué)生當(dāng)堂成誦。再如，在講授文言文前，事先把朗讀停頓、字詞解釋、句子翻譯整理在課件上，上課時(shí)利用多媒體投影在屏幕上，讓學(xué)生當(dāng)堂就把句中停頓、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)解釋和重點(diǎn)句子翻譯并背下來(lái)，這樣就避免了很多學(xué)生因?yàn)閼卸杌丶也蝗プR(shí)記而影響文言文閱讀能力的提高，同時(shí)也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。還可以在課堂上為布置的作業(yè)預(yù)留一定的時(shí)間，能當(dāng)堂完成的盡量在課堂完成，這就杜絕了有些學(xué)生在家里做作業(yè)應(yīng)付了事的弊端。當(dāng)堂做當(dāng)堂講，學(xué)生記得更牢，效率也就更高了。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

1.激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的興趣。在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中，不應(yīng)束縛學(xué)生的思想，要結(jié)合中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)空間。比如學(xué)習(xí)“人教版”九年級(jí)語(yǔ)文課本下冊(cè)的《威尼斯商人》時(shí)，由于該文本來(lái)就是一部戲劇，在學(xué)習(xí)它時(shí)，教師可以考慮由不同的學(xué)生扮演安東尼和夏洛克等角色，在課堂上表演，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象和對(duì)真善美的思考。

2.因材施教，建立有差異的教學(xué)模式。雖然初中語(yǔ)文教學(xué)有相關(guān)教學(xué)大綱要求的限制，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一管理，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，但從知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和學(xué)生的綜合素質(zhì)差異方面考慮，在對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象教授同樣的知識(shí)時(shí)，必然存在著效率的不同。初中語(yǔ)文教師必須正視學(xué)生之間存在的這種差異，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)體化教學(xué)。教師可以按照學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為較高、中等和較低三個(gè)層次，分別為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使三個(gè)不同層次的學(xué)生在課堂上都能有所收獲。比如，對(duì)于程度較差的學(xué)生，一首古詩(shī)背一個(gè)小時(shí)都背不下來(lái)，這時(shí)候?qū)λ麄兊囊罂梢赃m當(dāng)降低一些，長(zhǎng)篇的文言文（如《送東陽(yáng)馬生序》）只要他們能記住里面的名句、重點(diǎn)句即可，這樣他們也會(huì)更有信心去背，否則，他們一看文章這么長(zhǎng)，肯定背不下來(lái)，就破罐破摔，反而連看都不愿意去看了。等他們養(yǎng)成了良好的背書(shū)習(xí)慣，積累了一定量的文言篇目后，文言語(yǔ)感有了提高，再慢慢地增加背誦的量，自然會(huì)水到渠成。而對(duì)于程度較好的學(xué)生，則可以提高要求，除了課文要求的篇目外，額外再背一些課本不做背誦要求的篇目，以培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感，為以后學(xué)習(xí)高中文言文打下良好的基礎(chǔ)。

（三）提高師生交流的效率

1.創(chuàng)造活躍、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)、廣泛，教學(xué)手段豐富，應(yīng)成為幫助學(xué)生在中學(xué)階段樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀的一門(mén)課程。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，最好能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造活躍、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。比如在學(xué)習(xí)“人教版”七年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)的《寓言四則》中《智子疑鄰》一文時(shí)，可以讓學(xué)生分別思考，從進(jìn)言者和聽(tīng)言者兩個(gè)角度得出啟示：從進(jìn)言者角度看，向別人進(jìn)言，要注意自己跟聽(tīng)言者的關(guān)系，如果關(guān)系疏遠(yuǎn)，即便說(shuō)的意見(jiàn)正確，效果也不見(jiàn)得好；從聽(tīng)言者角度看，聽(tīng)意見(jiàn)只聽(tīng)正確的，而不要看這意見(jiàn)是什么人提出的，對(duì)人不能有偏見(jiàn)。同樣的例子還有《<論語(yǔ)>十則》中講到“己所不欲，勿施于人”時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“你們同意孔子的這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生能言之有理即可。此外，還可以提問(wèn)學(xué)生，在《陳太丘與友期》中“元方入門(mén)不顧”是否失禮。這些教學(xué)活動(dòng)都可以訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，鍛煉學(xué)生從不同的角度和立場(chǎng)辯證地看待事物的能力。

2.增加課下交流的機(jī)會(huì)，在師生之間建立感情聯(lián)系。課上的師生交流是學(xué)習(xí)的平臺(tái)和手段，課外的師生交流是建立感情的紐帶。比如很多語(yǔ)文教師都喜歡打籃球或者乒乓球，而這些運(yùn)動(dòng)在中學(xué)生之間也很流行，語(yǔ)文教師可以主動(dòng)與學(xué)生在一塊打球。這樣不僅能夠改善師生關(guān)系，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）提高教學(xué)成果的效率

要建立綜合的語(yǔ)文教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，綜合評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)成果。初中語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教育，目的是培育學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而不是訓(xùn)練“語(yǔ)文考試機(jī)”。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的《公輸》《<孟子>兩章》兩文時(shí)，語(yǔ)文教研組可以與歷史教研組聯(lián)合起來(lái)，組織關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)與歷史知識(shí)的組合競(jìng)賽，加深學(xué)生對(duì)先秦散文的理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，要建立綜合的語(yǔ)文教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，綜合評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)成果，指引語(yǔ)文教師的教學(xué)工作。