王秋梅

摘 要： 中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度很低，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為上計(jì)算機(jī)課就是上網(wǎng)聊天、打游戲等。計(jì)算機(jī)老師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

關(guān)鍵詞： 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)往往忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生是被動的知識接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。這就要求計(jì)算機(jī)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生融入教學(xué)課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

一、分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)

教科書本身不是教學(xué)目的，但卻是完成教學(xué)根本任務(wù)最重要的參考資料，每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵所在等，都是在深刻理解、研究教材的基礎(chǔ)上得來的。重點(diǎn)是一節(jié)課中最關(guān)鍵的部分，根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)來確定；難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會的那一部分。重難點(diǎn)不應(yīng)按照教材的序列來呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)在活動中不知不覺地突破。計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，每節(jié)課之前，我都從學(xué)生的角度操作幾遍，從而找出教學(xué)難點(diǎn)。

二、選擇合適的教學(xué)方法

教法的確定必須是以先分析教材內(nèi)容和分析學(xué)生特點(diǎn)為前提的，教法必須注重學(xué)生的個性發(fā)展，必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有鑒于此，在“FLASH變形動畫的制作”中，我把本節(jié)課的教法設(shè)定為：情景引入法，任務(wù)驅(qū)動法[1]，同時將啟發(fā)式教學(xué)法和賞識式教學(xué)多種教學(xué)方法相結(jié)合。同時在課堂中要努力達(dá)到以下三點(diǎn)：1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。變被動學(xué)習(xí)為主動愉快地學(xué)習(xí)，并且通過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等），獲取信息，掌握操作；2.情景與任務(wù)驅(qū)動的融合。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境、設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生不知不覺地在情景中積極主動地接受任務(wù)；3.在體驗(yàn)感受中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在探究中承受失敗，在失敗中尋找成功，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。

三、課堂教學(xué)探索

1.激情引趣，導(dǎo)入新課。

計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中[2]，教師與學(xué)生的地位不再是以往中國傳統(tǒng)意義上的權(quán)威型教師，教學(xué)過程也不再是一種不民主的生活。教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程，教學(xué)活動必須考慮作為認(rèn)識主體的學(xué)生的認(rèn)識水平和方式來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如，在教WORD應(yīng)用教程時，我先在大屏幕上演示了一份用WORD編輯的很美觀、精致的板報(bào)。板報(bào)中既有形象各異的文字、圖像，又有各種不同的表格，學(xué)生看后立刻發(fā)出驚嘆的聲音，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，都想自己制作出精美的板報(bào)。引入課題，這樣設(shè)計(jì)，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中，這樣的設(shè)計(jì)符合教學(xué)的啟發(fā)性原則，適合學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。

2.任務(wù)驅(qū)動，探索新知。

在“制作電子賀卡”一課時，引入課題后，我設(shè)置了兩個任務(wù)：

第一個任務(wù)：自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，必須有一定的基礎(chǔ)知識背景，否則就只能盲目嘗試。因此我通過問題的設(shè)置，引入任務(wù)。學(xué)生可以采用自主探究、小組協(xié)作、小組競賽的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以參考教材、學(xué)案[3]、視頻；嘗試完成課本上的例子。通過這個任務(wù)學(xué)生自己嘗試探索出制作“電子賀卡”的方法。

第二個任務(wù)：探究問題，解決問題。通過前面的操作，可能會有不少的學(xué)生在操作過程中遇到各種問題導(dǎo)致不能完成任務(wù)，于是我引導(dǎo)他們通過小組討論交流，共同商討解決問題的方法，對于解決不了的問題，由全班學(xué)生討論，并讓任務(wù)完成得比較好的學(xué)生講解、演示，對于操作中出現(xiàn)的問題，教師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，從而解決操作過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題。

這兩個任務(wù)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中學(xué)會電子賀卡的制作方法，并使學(xué)生獲得一種成就感。

3.小試身手，鞏固升華。

在學(xué)生學(xué)完這部分知識后，給予學(xué)生一定的展示機(jī)會，例如母親節(jié)要到了，為了讓學(xué)生熟練掌握電子賀卡的制作方法，我用課件向?qū)W生介紹常見節(jié)日電子賀卡制作及處理的一些知識，然后誘導(dǎo)學(xué)生：“母親節(jié)要到了，你準(zhǔn)備送個什么禮物給母親呢？”“你能用剛剛所學(xué)的知識制作一個關(guān)于母親節(jié)的動畫嗎？”學(xué)生積極響應(yīng)，每個學(xué)生都能很認(rèn)真地完成這個任務(wù)。這個任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。由于學(xué)生的接受能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有差異，可能有學(xué)生不能完成任務(wù)，怎么辦呢？這時團(tuán)隊(duì)精神就很重要，由完成的小組成員根據(jù)這位同學(xué)的創(chuàng)意，一起幫助這位同學(xué)完成任務(wù)，這樣既保證了課堂的整體效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

4.作品展示，激勵評價(jià)。

在每次課中，學(xué)生創(chuàng)作好后，我都讓每個小組通過組內(nèi)互評的方式選出最優(yōu)秀的作品，然后小組合作共同優(yōu)化這一代表作，完成后展示每個組的代表作，并對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的評價(jià)，最后共同選出最佳創(chuàng)意作品進(jìn)行獎勵。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自評、互評，取長補(bǔ)短，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。通過作品的交流評價(jià)，鍛煉學(xué)生的自我控制能力、評價(jià)能力，同時幫助老師更全面地掌握學(xué)情，以便今后更好地教學(xué)。

總之，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有學(xué)生的主動參與，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到保證，學(xué)生的主體性得到很好的發(fā)揮時，教師才能真正把課上好。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之持久地、主動地參與知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，這就要求教師善于根據(jù)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用教材和各種教學(xué)輔助手段，設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，構(gòu)建富有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長江.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2010，05.

[2]姚小崗.中職計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].文教資料，2006.11.

[3]秦智琳，韓寶銘五過程學(xué)案式主體教學(xué).東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)探索教學(xué)模式[M].中國林業(yè)出版社，2010，08.