劉富培

“師者，傳道、授業(yè)、解惑矣。”這是幾千年來一個亙古不變的真理。在課堂教學中，似乎只有老師才能教給學生知識，解答學生的知識疑問。老師們上課時常常尋找生活中的各種素材，利用各種教學輔助工具，提高學生的學習興趣，卻往往忽視了教學中最好的幫手——學生。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權(quán)交給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生成為課堂的第二任教師，可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生成為教師最好的助手。在教學實踐中可培養(yǎng)以下幾種類型的第二任教師：

一、表演型

語文教學中學生們常常分角色扮演課文中的各種人物，使教學內(nèi)容栩栩如生。數(shù)學教學中同樣可以讓學生表演問題情境中的內(nèi)容，讓學生身臨其境的感受知識，從而理解知識。例如在七年級上冊“有理數(shù)的加法”一節(jié)課中，學生第一次接觸帶有符號的兩個數(shù)相加，必須要克服小學里長期形成的算術加法的負遷移，而通過絕對值比較來確定符號和加法轉(zhuǎn)化為減法這兩個過程的思維強度比較大，這對形象思維多于抽象思維的初一學生而言有一定的難度。因此，教師上課時可提前在講臺上畫一條數(shù)軸，上課時請一位“飛毛腿”同學上來表演。如果規(guī)定向東為“+”，向西為“-”，并假設這位同學一步走一千米（用夸張的手法使學生興趣盎然），請這位“飛毛腿”同學完成下面幾項活動：（1）向東走2米，再向東走3米；（2）向西走2米，再向西走3米；（3）向東走2米，再向西走3米；（4）向東走3米，再向西走2米；（5）向東走3米，再向西走3米；（6）向西走2米，再向東走0米。要求其余同學當“飛毛腿”，同學完成一項活動時便列出一個算式并根據(jù)該同學每項活動最終所處的位置得出兩次運動后的位置。學生在直觀感受的基礎上能迅速得出正確結(jié)果。這時，教師刻意用彩色粉筆突出符號的變化，再引導學生從符號與絕對值兩方面去討論得出有理數(shù)加法法則。上講臺的學生無意間做了一回老師，不用他講什么，通過他的表演成功的教會了其他同學，勝過了教師的千言萬語。

二、講授型

《數(shù)學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數(shù)學、“玩”數(shù)學的機會。而我在這里提出讓學生“講”數(shù)學。讓他們在學習過程中去體驗、去經(jīng)歷數(shù)學。學生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。讓學生走上講臺，也許課堂會更精彩。七年級數(shù)學教材編排第一章《走進數(shù)學世界》的目的——讓學生通過對現(xiàn)實問題的解決，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，提高他們解決問題的能力和自信心。教學時應多讓學生們收集素材，分別上臺講述。教案中出現(xiàn)了一首奇妙的小詩——“點的自述”：我是一個“點”，曾為自己的渺小而難堪，對著龐大的宏觀世界，只有閉上失望的眼睛。經(jīng)過一位數(shù)學教師的啟發(fā)，我有了新的發(fā)現(xiàn)：兩個“點”可以確定一條直線；三個“點”能構(gòu)成一個三角形；無數(shù)個“點”能構(gòu)成圓的“金環(huán)”。我也有自己的半徑和圓心。不信，從月球看地球，也是宇宙間渺小的雀斑。我欣喜，我狂歡！誰沒有自己的位置？不！你的價值在閃光，只是，你還沒有發(fā)現(xiàn)。

如果讓學生聲情并茂的朗誦，一定會把所有學生帶入到一個奇妙的幾何世界，使學生們對數(shù)學王國充滿了幻想。如果讓教師來讀那首詩，也許就沒有這種效果。

美國教育家布盧姆的掌握學習論指出：教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。讓學生走上講臺當老師既鍛煉了學生的語言表達能力，又使學生有新鮮感。因為講課的學生與聽課的學生所處位置相同，他們非常希望看到自己的同齡人與自己的差距，更大限度的激發(fā)了他們的競爭意識。七年級下冊實踐與探索部分難度較大，教師可以舉行一次講課比賽。利用每節(jié)課前5分鐘，讓一位學生上臺分析他事先準備好的應用題，著重找題中的等量關系，建立方程。一學期下來，學生既積累了各方面的類型的應用題，又學會了如何找題中的等量關系。除了讓學生講習題，新課教學內(nèi)容也可以讓學生講。在講到八年級上“解一元一次不等式”這一章時，內(nèi)容較簡單，我讓學生當“老師”講課，我只最后點評。學生的講課類型豐富多彩。記得有一位學生設計的一課中用了“挑戰(zhàn)主持人”的方式，設計層層遞近的習題，誰能最后全部答對并講解誰就是擂主。學生上課真是別開生面，學生參與度高。誰不想在臺上一展自己的最佳風采呢？這樣的方式極大的增強了學生課后自覺學習的決心。

三、幫助型

陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！睌?shù)學教學中充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，將會創(chuàng)造一片教學新天地。隨著新課改的開展，小組合作學習成為課堂教學中一種重要的形式?？墒亲尷蠋焸兏械筋^疼的是在實踐探索時優(yōu)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而一部分學困生較難找到規(guī)律。教師們可利用學生想當小老師的心理，在班上聘請做得好、做得快的學生為“小老師”，既促進了優(yōu)生，又幫助了學困生。學生不僅在課堂內(nèi)成為“幫助型教師”，在課堂外他們的能力也不容忽視。大多數(shù)教師都沒有足夠的精力來輔導每一位學困生，如果在學生中采用評“最佳教師獎”：誰教會的同學最多，誰教的同學進步越大，誰就是最優(yōu)秀的教師。學生一定會很興奮，爭當“最佳教師”，這樣既減輕了自己的壓力也加速了學生的進步。

當我們送走一屆又一屆的學生，看到一次又一次令人欣慰的成績時，一定忘不了那一個個活躍在講臺上，穿梭在學生中，我們課堂的第二任教師——學生。他們真正的成為了學習的主人，在民主、寬松、和諧的環(huán)境里演數(shù)學、講數(shù)學、玩數(shù)學，這會不會是他們?nèi)フ獢?shù)學王國皇冠的足跡呢？